不愤不启  不悱不发

武进区东青实验学校    金建瑛

最近和学生一起学到孔子的名言：“不愤不启，不悱不发”，这句话出自《论语·述而》，意思是说：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，不到他心里明白却不能完整表达出来的程度不要去启发他。孔子的这句话体现的是一种启发式的教学，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。

很欣喜地看到：我们很多老师在课堂上，已经关注到了这一点。在听课中，我们经常会听到老师说这样的话：“读了这段话，你有什么不明白的吗？”“读了这句话，你有什么问题想问吗？”“学了这篇课文，你还有什么不懂的地方吗？”这时候，学生往往会快速启动思维，从文本中提炼出一些有价值的问题，然后在老师的启发下展开讨论，在解决问题的过程中深化对文本内容的理解与感悟。

今天在潘教导的语文课堂上，我也很开心地看到了这一幕：课伊始，潘教导在学生齐读课题《彭德怀和他的大黑骡子》后提问：“这篇课文主要写了一个什么故事？”在学生回答课文主要内容后，潘教导马上接着问：“知道了课文的主要内容，你还想知道什么？”这个问题问得真好啊！学生接二连三地质疑：“彭德怀既然爱他的大黑骡子，为什么还要杀他的大黑骡子呢？”“彭德怀是怎么爱他的大黑骡子的呢？”“从哪些地方看出彭德怀爱他的大黑骡子呢？”……

我想：假如潘教导不让学生提出这些问题，而是自己在分析课文的过程中一一提出这些问题并让学生解决，那效果肯定是不一样的：

第一，学生在质疑之前充分开动了自己的脑子，提出了自己想了解、想探究的问题，培养了学生的思维能力、提问能力。

第二，学生对自己提出的问题有探究的欲望，或者说质疑能激发学生学习课文的兴趣，激发学生的求知欲。

第三，学生回答老师提出的问题是被动的，而通过思维的碰撞解决自己提出的问题是主动的，有积极性，而且解决问题后比较有成就感。

第四，毋庸置疑，学生对解决自己的疑问这一过程印象比较深刻，而回答老师的提问只是为完成任务，印象没那么深刻。

所以在潘教导的课堂上，我感觉课堂气氛比较活跃，学生思维敏捷，尽管要讨论、解决的问题还是由潘教导通过多媒体一一呈现在学生的眼前，但由于先前已有了学生的质疑这一环节，所以学生的学习兴趣较浓，效率也比较高。

《新课程标准》要求：强调思维能力的培养，要把给予学生问题、思路、结论的教学方式变为学生自己发现问题、解决问题、得出结论的教学方式。教师要善于从学生好奇、好问，求知欲强等特点出发，鼓励学生大胆质疑、标新立异，学会带着问题进行学习，学会通过主动的尝试和探索解决问题。因此，在课堂教学中，我们沿用两千五百年前孔子的“不愤不启，不悱不发”来实施自己的教学还是很有价值的。

教学是一门艺术，教师只有掌握了方法，才能驾轻就熟，在教海中自由地航行。愿我们每一位教师都能成为自由航海者！