在和教导交流备课的时候，教导问了一个问题：“你的第二课时安排这么多内容，来得及吗？”我不假思索地回答道：“只要学生配合得好的话是肯定来得及的。”话音未落，立即听到了这样的声音：“不对，你说这样的话绝对错误，怎么能说是学生配合你。课堂是学生的，应该是你配合他们……”“对对对，我错了，应该是以学生为主体。”早已发现自己不当的我立即回应着。

回到办公室，自己细细回味着刚才那一番对话，对自己有了更清晰的认识，对自己今后的教学设计有了更准确的定位。语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力。这是每一个语文教师都熟知并说起来头头是道的，可真正能在实践中体现这一理念，并尽可能的首要考虑学生的主体地位，别人我无从评判，但我觉得自己是欠缺的。可能是被以前的学生吓怕了，怕他们这不会，那不会，总是小心翼翼地扶着他们边走边学，始终不敢彻底松手，将自己的“首领”地位牢牢掌握，毫不松懈。

此次对话让我幡然醒悟：我该彻底转变角色定位了，该让学生打个漂亮的“翻身仗”了。说改就改，说干就干。这不，当天的语文课上，我就开始“尝鲜”了。课题是《三袋麦子》，刚开始，学生就围绕课题提出了：谁的三袋麦子？这三袋麦子怎么了？在听完故事录音，学生交流了上两个问题的答案之后。我又把课堂主权交换给他们：“如果你就是慈祥的土地爷爷，当你拜访了小猪、小牛和小猴之后，你会怎么评价他们呢？”思索片刻之后，便有了下面精彩的发言：

对小猴的评价有：真没想到平日里最贪玩的小猴是这么聪明、这么能干呀；真是了不起呀，他竟然把一口袋的麦子变成了满满一麦囤的麦子；不错，是个爱动脑的孩子，不仅把少变成了多，还回赠我真么多的麦子，真是出乎我意料呀！

对小牛的评价有：小牛真勤劳，为了保存好这一口袋的麦子，一年之中常常把它搬进搬出的，透透风、晒晒太阳，要是我可不会一直这样坚持；他真是一个节约的小牛，先把草料和杂草吃完了再吃这饱满的麦子，而不是把不好的扔了，或先吃了好的再说；都一年了，他居然还有半口袋的麦子，要是我的话不用多久肯定吃光了，他的确是个节俭的小牛呀！

对小猪，大家也作出了客观、恰当的评价：我觉得小猪也很好呀？他会做那么多好吃的，像个大厨一样了；小猪很实在呀，有了好东西趁早吃，要是保存不好，坏掉了，那就可惜了。

紧接着再让学生说说：“如果你也收到了一口袋的麦子，你会怎么处理呢？”因为是建立在刚刚的评价之上的，学生立马将三个小动物的优势集中了起来，将自己的处理方法设计的尽善尽美，更有甚者借此机会发挥了一下自己的爱心，说要将收获到的麦子送给那些需要救助的人和动物们。

短短40分钟，让我体验到了以往从未体验到的轻松、愉快。课后的作业练习，学生完全独立完成，就连平时需要“嚼碎了喂”的孩子也能自己完成了，这更是充分证明了这样做是正确的。我要把“学生配合得好的话”这种依懒彻底割舍，坚定的树立起：“我配合学生，学生才是课堂的主人”的教育理念，并认真践行。