“情”有独钟

教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地吸取知识的。”这就要求我们在课堂教学中，要设置恰当的情境，一开始就吊起学生的胃口。在一次上课中，我改变了以往为复习而复习的做法。从学生熟悉的伟大物理学家居里夫人的发明入手，引出本节课要研究的主要问题，同时让学生深切地感受到科学发明之伟大，大大激发了学生学习知识的积极性。我在教《幂的运算》这一个课时，我是这样安设计的：

老师：同学们：喜欢看《幸运 52》吗？

学生：（齐声）喜欢。

老师：那我们先一起来做一个《幸运 52》里出现的问题吧！（屏幕显示问题）猜一猜，她是谁？①她原藉波兰，后移居法国；②她是一位伟大的物理学家；③她和她的丈夫一起发现了一种放射性元素；④她是世界上第一个两次获得诺贝尔奖的人。

学生：居里夫人。

老师：她发现的放射性元素叫什么？

学生：镭。

老师：非常好！你了解居里夫人的这一发现对人类的意义吗？（停顿，学生急于想知道）看下面的问题（屏幕显示）： 1千克镭完全衰变后，放出的热量相当于3.75×10 ^{5 千克煤燃烧放出的热量。估计地壳里含有1×10 10 千克镭，试问这些镭完全衰变后放出的热量相当于多少千克煤燃烧放出的热量？}

学生 1：3.75×10 ⁵ ×10 ¹⁰ 千克。

老师：很好！这里的 10 ⁵ 、10 ¹⁰ 各有什么意义？

学生 2：10 ⁵ 中的10为底数，5为指数，10 ⁵ 称为幂。10 ¹⁰ 中的底数为10，指数也为10。

老师：像 10 ⁵ 、10 ¹⁰ 这样底数相同的幂叫做同底数幂。10 ⁵ 与10 ¹⁰ 这两个同底数的幂相乘后积为多少呢？就是我们要研究的问题（板书课题：同底数幂的乘法）。

老师：请大家看屏幕上问题：你会算吗？①5 ² ×5 ³ ②2 ³ ×2 ⁴ ③a ³ ×a ² ④a ^m × a ⁿ 先完成①②，要将过程表达出来。（两名学生到黑板上板演，板演后由学生纠错，老师适时进行表扬与鼓励。再口答③④，教师在学生口答时板书（略）。

这样以开放的学习情境，让学生感受做数学的乐趣。新颖愉悦的情境，能巧妙地把学习内容蕴含其中，帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，激发其参与学习的积极性，收到事半功倍的效果。这样的情境，能使学生的大脑思维置于＂觉醒状态＂，学生的各种感官被充分激活，他们的注意力更集中，思维更敏捷、高效。新课程标准指出：教师可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教学，只要以新课程为依据，达到新课标规定的整体性的理论和目标就可以了。同时指出，教师要有独立性，要能根据自己的教学实际情况去创造性地运用教材。比教材上的处理更为生动，更能吸引学生的注意力。这样开放性的处理使学生始终处于探索过程，更能激发学生学习的积极性，学习效果必然更好。

　　　  总之，有效的教学情境，可以生动地还原知识形成、知识应用的场景，使刻板的知识传承呈现得灵动而鲜活。新课改背景下的教师要善于找准教学的切入点，运用各种合理的方法和手段，创设良好的学习情境，激活数学课堂，提高课堂教学效率。