“预设”=教案，“生成”=教案的实施，刚听到“预设”和“生成”这两个新名词时，我作出了这样一个自以为是的理解：课堂嘛！理应在教师的运筹帷幄中。

可是时间与实践却告诉了我不一样的答案：学生是一个个富有想象力和创造力的生命个体，他们的思维方式、思考角度与成人是决然不同的。他们的回答、他们的质疑，很多时候都是我们无法预料的，甚至有的时候，让我们觉得是十分荒唐可笑的。

硬把“粗暴”拉入我们的课堂，硬把预设等同于生成吗？一味地否定或忽视学生的思考吗？那么鲜活而充满生命力的课堂将离我们远去，教师在课堂上只有独自上演独角戏。怎么办呢？胡志英老师在青年教师形象比赛中，参赛的《蔚蓝的王国》这堂课给了我很大的启示。

师：在《济南的冬天》里面，老舍把蔚蓝色来形容是一块？还记得吗，自上而下简直也就是一块蓝色的…..写到济南冬天水的时候就是一块蓝水晶，晶莹剔透。那么如果我要来形容一件事物的话，或者形容一个景色的话，蔚蓝色可以形容什么？蔚蓝色的…….？

生齐声：蔚蓝色的海洋，蔚蓝色的天空。

师：如果我来形容心情呢？看着蔚蓝色的海洋，我的心情仿佛也成了蔚蓝色，这个心情可以是什么样的心情？来，那边那个男生

生1：是心旷神怡的心情。

生2：可以是激动澎湃的心情，因为蓝色是海洋，海洋是波涛汹涌的。

生3：是悲伤的心情。

师追问：为什么呢？

生3：因为哭的时候会流下泪水，然后泪水掉在地上，流到海洋。（生笑）

师：哦，他说泪水掉在地上向东流，一直流到海洋里去，把海洋想象成世间眼泪的汇聚，多么富有诗意的表达啊！把蓝色所承载的悲伤渲染到了极致！《蔚蓝色的王国》里也有许多这样富有诗意的表达（板书：诗意的表达），让我们赶紧一起去看看吧！

“哭的时候会流下泪水，然后泪水掉在地上，流到海洋。”在我们看来多么荒唐可笑、风马牛不相及的回答啊！泪水——海洋——蔚蓝，好不可思议的思维跨越！但胡老师并没有简单否定学生的答案，而是用自己的教育机智，即时捕捉了学生回答富有诗意这一信息，与诗意表达——本文的一大写作特色相结合。一方面，很巧妙地实现导入新课这一目的，并且比预设更富感染力；另一方面，使学生对诗意表达有了初步了解，为赏析文章语言打下了铺垫。预设的目标在生成中合理“升降”，教学的流程在生成中即时“变奏”，环节的推进在生成中适时“增删”，巧妙地将该学生的回答当作了一种有效的生成性资源，更深化了教学目标的实施。

由此看来，巧妙地将“弱性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源合理纳入课堂临场设计的范畴之中，让预设与生成精彩相约，课堂教学才能演绎出无限精彩。