让学生真正成为学习的主体

顾晓东

那天是八（3）班的课，教学内容为用PowerPoint制作《苏州园林》的第一课时，知识点主要有新建演示文稿、新建空白幻灯片、制作幻灯片母版、制作艺术字、在幻灯片上插入图片。

我依惯例将教学内容分解成若干小块，教师演示一块，学生依样操作，教师巡回指导，逐块推进。

在我演示时，有学生不专心听讲，甚至强行关机、重启，以逃脱教师机的控制。

课后，我留下了4位学生，对他们进行批评教育。其间，有一位学生对我说：“老师，我对你提个意见行不行？”从善如流，我历来还是能做到的。我告诉他：“可以，你说吧。”他说：“老师，你讲得太慢了。”我说：“有些操作要领，老师不讲清楚不行。”我想起了课上有多位学生将作品首页要放置的一张“苏州园林”图片插到了母版中（这样将导致以后新建的每张幻灯片都有这张图片），教学中我还特意对此作过提醒。因此，我对那位学生说：“有些要领，老师讲了你们还犯错，不讲行吗？”不料那位学生继续坚持：“老师，你就让我们自己做。”我略作思考，决定答应他的要求，因为，要是他做不好，我批评他就多了一点依据，要是他做得好，那本来就是好事。

学生离开后，我又仔细看了看教材，看看放手让学生自己去做的可行性有多大，发现本课内容对大部分学生来说，离开教师引领，自主学习还是有困难的。但既然学生想自已动手做，教师也不妨一试，至多课上个别指导多一点。

等到下一个班级上课，我把刚才学生对我提的意见告诉了大家，并且告诉大家这节课老师就放手让大家按着课本去学。

我观察学生的学习效果，不能说好，也没坏到哪儿去，只是一节课自己一刻也没闲着，不停地在个别解决着学生学习中遇到的困难。

课后，我思索，是先教后学，还是先学后教？从这节课的效果来看，两者没多大差异。先教后学有利于大多数学生对知识的整体把握，先学后教使每个学生都能多动手，长远看更容易提高学生的操作技能。既如此，我觉得还是应该多放手学生自主学习，让学生真正成为学习的主体，一两节课也许看不到什么效果，时间长了，学生能力的提高就会较快了。

后记

元旦前，因收学生参加电脑制作竞赛作品，我把我的QQ、邮箱、手机都告诉了学生。假期中，有好几位同学加了我的QQ，其中又有一位同学通过QQ向我提了意见，他说：“老师，我向你提条意见好不好？”我说“好啊。”他说：“你别说我。”（意思是不许批评他）我说“好。你提得对我就听，提得不对我不听。”他说：“老师，你课上能不能多给点我们上网的时间啊？”我说：“不行。”并向他作了解释：信息技术学科是有教学任务的，信息技术的学习内容不仅仅是上网，信息技术课的课时又很紧等等。

对学生的意见，既要倾听和尊重，又要坚持原则，发挥教师的引导作用，严慈相济。如果我接受了学生“课上多给他们上网”的意见，每课带着他们上网、玩游戏，同学们一定山呼“老师万岁”了。