前几天，我上了一节公开课，为了准备这节课，我做了许多准备工作，虽然我对课件一知半解，可我还是很努力地去做了，有了课件的帮助，加上我精心的设计，一节课下来，觉得还是比较满意，基本能完成自己预设的教学任务，只是课后反思，值得遗憾的是自己设计的知识呈现后的讨论与写作，被我无奈地删除了，这步考查学生综合运用知识能力的环节、也是我认为比较得意的设计，因为时间关系被我临时调整出局。因为这是一节原生态的课，虽然我按照流程也估算过几次时间，但人算不如天算，由于学生基础的薄弱，回答问题磕磕绊绊，费了不少时间，急中生智的我只好临时决策，调整了上课流程，滴水不漏地完成了这节课的教学任务，但我扪心自问，课堂的效益可是大打折扣，自己总感觉有点虎头蛇尾的，特别的不爽。

 教研组活动时，按照惯例，我进行了说课，对这一环节进行了深刻的反思，同事们也诚恳地发表了自己的看法。有的老师认为我富于教学机智，临时调整课堂流程而不出错，把课堂改编得滴水不漏，做得很好；有的老师认为非也，由于时间限制，课上到哪儿就哪儿，为了让学生在课堂上得到充分的口语训练，就是舍弃完美的教学形象也是值得的，一些笔头作业的练习按照我们的惯例是完全有时间弥补的，但口头的训练是需要一定的情景设置的。课堂真正的效率并不是体现在老师任务完成得圆满与否，而在于学生在课堂中接受知识的多少，学生对知识的综合运用能力提高了多少，这才是我们上课所欲得之“熊掌”，老师课堂表现只不过是演奏一曲“美人鱼”之歌，当“鱼”与”熊掌”不可兼得时，我们该舍谁取谁呢?

从教学的本质看，教师形象与学生学习效率可谓是我们教学中所追求的”鱼”和”熊掌”，但当两者不可兼顾时，我们是否有一种胸怀，舍自己的鱼而取学生之熊掌呢？鱼之歌的演奏固然美妙，能赢得课堂的声声赞誉，但熊掌的失去又有谁来惋惜呢？我想这也许是许多“公开课”秀出来的结果吧！