问题引领  激发思维

薛静娅

“大约几时”是“认钟表”的教学难点，以前的教学总是拨几个整时和大约几时，让学生在观察比较中去认识7时过一点及7时差一些，自然的引出大约几时的说法。但这样直观教学教师引导得太细致，学生失去了自主探索的空间，学得比较被动。大约几时的说法是以“告诉”的形式总结得出的，致使学生对其真正含义理解不透彻，在后面的练习中甚至出现了“小约几时”的说法。

面对课本，我努力思考，如何引导学生主动去探究建构这一知识点呢？对，应该放手让学生自己去发现新知识，让学生带着问题自己去思考，与大家尽情交流，从而在充分理解的基础上表达出“大约几时”。

在教学中，我同时出现三个钟面（7时整、7时差一点、刚过7时），让学生观察比较三个钟面有什么区别？学生积极发言。

师：那后面的两个钟面你认为可以说成几时比较合适呢？可以自己先想一想，再和同桌交流一下。

（学生讨论后集体交流）

生1：中间的钟面因为分针没到12，可以说成7时不到一点。

生2：最后的钟面因为分针刚刚过了12，可以说成刚过7点。

生3：它们也可以说是差不多7时。

师：老师明白你们的意思了，快到7时，刚过7点也就是大约7时。

在教学中，“它们有什么区别”这个问题引起了学生的注意，从而主动去观察比较分针的位置，在脑中形成了整时和接近7时的钟面表象，进而引发学生思考、交流，用学生自己的语言表述，自然地引出了“大约7时”。让问题引领学生的思维，学生在学习中更主动，更积极，在充分的交流中突破了难点。在后面的练习中，学生表现出色，令我兴奋，不过,如何与生活更好的联系还需再加推敲。