一次大胆的尝试

沈春法

上午第二节语文课，我照例拿着课本和教案走进教室。

今天的教学内容是第22课《古诗两首》中的第二首《观书有感》。由于昨天已经学了第一首古诗《冬夜读书示子聿》，所以在上课伊始，我先给学生复习了学习古诗的一般步骤：释诗题——知背景——解诗意——悟诗情。在理解了诗题之后，按照教案的设计，我要带着大家一起去理解诗句的意思。这时，我发现，同学们的课本上诗句之间，已经密密麻麻地写满了字。哦，这是同学们做的预习，看来大家都很认真。我转念一想：既然学生已经做了预习，想必对诗句的意思已基本理解，我再重复地讲，又有多少意义呢？我心里一动：干脆来个大胆尝试，放弃已有的教案设计，让学生们自读课文，既当学生又当老师，找寻自己不理解的地方，然后通过讨论或者请教他人解决这些问题，再让学生连贯地说说诗句意思，在这基础上再去悟诗情。如果这样效果好，就继续下去；如果效果不理想，我也可以随时再“接手”。

我把要求跟同学们说了。果然，很多同学都兴奋起来了，因为这样一来，他们可以当“老师”了。在自读了一会儿课文后，我问了一声：“有什么问题吗？”几只小手举了起来，一看，是几个平时学习不够自觉的同学，估计预习工作做得也不到位。“我不理解什么叫‘鉴’”。“我来告诉你。”一个同学马上站起来大声说。“徘徊是什么意思？”“渠”是什么意思？……” “我来！”“我来！”……问的学生虽然有些拘谨，但答的学生却很真诚。一会儿，没人举手了。“谁来连贯地说说整首诗的意思？”几十双小手齐刷刷地举起来了。我特意点了几个刚才有问题的同学来说，居然说得挺不错，看来效果还好。接下来的教学效果，更是令我意想不到。以下是上课片段：

师：看来大家诗意理解得不错。不过，请你们想想诗意，再看看诗题，你发现什么问题了吗？

生：好像是有问题。课题是《观书有感》，应该写读书感想，诗句写的却是水塘景色……

师：照你们看来，这首诗的题目又该叫什么？

生1：叫《方塘》。

生2：叫《方塘水景》。

生3：《观塘有感》也不错

……

师：同学们都很聪明，给它起了那么多好的题目。可大家想过没有，朱熹是古代的大理学家、大教育家，他怎么会犯“文不对题”的错误呢？

生：好像是不应该。

师：可到底是怎么回事呢？

（生思考）

师：看看书上的插图。

生：（抢着说）我知道了，诗人是在池塘边读书，读着读着，看到池塘景色，就写下了这首诗。

师：可这首诗跟读书有什么关系呢？

（生思考）

师：诗人看到了什么？

生：看到了池塘像镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。

师：还看到了什么？

生：看到了有源源不断的活水流进池塘，所以塘水才这么清。

师：那诗人想到了什么呢？联系我们的读书学习想想。

生1：要想有丰富的知识，就必须多读书。

生2：就要像那池塘那样，，不断地有活水进去，水才能清澈；一个人要想成为一个有知识而且充满智慧的人就必须不断学习，获取新的知识。

生3：现在有一个新词，叫“充电”，就是这个意思。

师：说得真好！

这节课，我作了一次带有冒险性的尝试，抛弃了准备的教案设计，没有按部就班的教学，但是教学的效果却是令我满意的。在理解诗意这个环节上，我充分利用了大多数同学已经预习这一有利条件，让学生既当“老师”又当学生，有效地调动了课堂气氛，为后面“悟诗情” 悟诗情这一环节奠定了基础。本课的“悟诗情”实际上是“悟诗理”，因为里面包含了一个非常有哲理意味的比喻。我引导学生从课题入手，反诘诗题“观书有感”，让学生对比诗题和诗意，大胆质疑，激发了学生探究思索的兴趣。课堂上学生的主动性大大增强了，由过去的让我说”变成了“我要说”，而且是“我要说好”，这样，学生就是在创造性地学习语言，就是生成语言。而生成的都是从他们心中涌出的鲜活语言，都是有个性的真正属于自己的语言，这不正是我们教学目的的所在吗？

往往是意想不到的行为产生了意想不到的效果。这也许就是课堂教学的魅力所在吧！