这样教更吸引学生

羌文英

课间，一学生说：“麋鹿这样的文章不像动画片那样好看好玩，真没劲。”我最不喜欢这样的文章了。另一学生说：“我非常喜欢动物，最好叫我爸爸买一只放家里养养。”

再过一节课就要去上《麋鹿》这一课了，我在思忖：这篇教材学生喜欢吗？

课上，我组织学生读了几遍课文后，声音渐渐低沉，看来学生对麋鹿的兴趣并不是很高。我反思：是文本本身没有吸引力，还是我没有很好地把握教材，学案没有精心设计好，导致学生不喜欢这样的课堂呢？我当即决定调整教学方案，采用了这样的方法：同学们，课间我听一位同学说他非常喜欢麋鹿，他想请爸爸买一只麋鹿养养，你们想：这样行吗？同学们随即大声回答：“不行，它是国家珍稀保护动物，不能私自养。”“对呀，如果不能私自养，他又特别喜欢，老师有一个建议：是不是可以将来当一名麋鹿饲养员。如果将来要当一名饲养员，你们认为他要了解麋鹿的哪些特点呢？你们帮帮他，赶快到文中查找根据，亦可根据课外资料为他出出点子。”

学生的探究兴趣被激发起来了，马上高声地朗读起课文来，有的还拿起笔在书上圈画点注起来。

有的说，从课文第一自然段中 “黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所”可以看出，麋鹿适合生活在野外，气候要温和。

有的说，我从“它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外”可以知道麋鹿生活的地方必须有较大面积的水域。

有的说，我认为要养麋鹿还要知道雌雄麋鹿如何区别：“一般雄麋鹿体重可达250千克左右，角比较大，每两年脱换依次。麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。。雌麋鹿没有角，体形也较小。”

我一阵窃喜，欣喜地说：“看来，***同学真是一个细心的人，能从麋鹿外形特点方面考虑，独具慧眼。”在我的鼓励和赞赏下，学生找寻的视野更广了。

另一个同学马上补充说：“我从《小学语文课文同步拓展阅读》书中读到：小鹿都很胆小，很怕人。如果有人轰它，赶它，它会一反常态，不肯出来吃东西。”语文课文第一节中也说到“警觉的麋鹿迅即蹦跳着遁入草丛”都反映了麋鹿的胆小，不见生人。

另一同学又接茬说：“区分麋鹿的时候，还要注意一点，雄小麋鹿两岁时长角分叉，六岁时叉角才发育完全。”

我不断地欣赏着学生的发言，不时加以表扬，这时有几位同学谈到了养麋鹿也要博览群书，不仅要知道麋鹿如何养，更要知道有关麋鹿的神话故事和它多舛的命运和传奇的经历。

在大家你一言我一语的建议下，我知道学生已经把书本上的知识读懂了，便说：“听了你们的建议，我相信***将来一定能当个好麋鹿饲养员，养殖出更健壮的麋鹿。”接着我引导学生；这些建议在课本里一一作了介绍，那么文章是如何写的呢？又为什么要写这篇文章呢？学生研究麋鹿的兴致正高，正浸润在研究麋鹿的氛围里，马上又愉快地回归文本，兴趣盎然地读起文章来。

通过再读课文，学生知道作者写这篇文章的用意是要大家珍惜和保护麋鹿。

最后我总结说：“要想做个出色的麋鹿饲养员，不仅要了解麋鹿的资料，更要有一颗爱麋鹿的心，我相信大家会好好珍惜麋鹿的。”

其实，一些预设的学案并不一定是完美的，一定要选择适合学生的，学生乐于探究的方案才是真正地回归了学习语文的宗旨。