无心栽柳

姚军华

虽然是“老”化学教师了，但在教学过程中也难免出错，然而一次无心的错误，却给我带来了意想不到的收获。

《质量守恒定律》是初中化学教学中出现的唯一的一个化学定律，它的意思是：“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和”。在组织学生学习时，必须通过实验来进行验证，教材上安排了两个实验：一个是硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应生成沉淀的实验；另一个是碳酸钙和稀盐酸反应产生二氧化碳气体的实验。两个不同类型的实验，代表两类不同的反应，应当说，教材的安排还是相当的合理和严密的，且实验易做，实验现象明显，学生易于观察，对学生掌握知识起到了画龙点睛的作用。

每年在教授此部分内容时，我都循规蹈矩地按照书上的要求认真完成实验，并通过实验进行引深、拓展，然而，就这么一个简单的化学定律，却让不少学生晕头转向，始终处在云里雾里，很长一段时间都理解不了它，在解决实际问题中屡屡出错。既然定律不难，又有实验辅助，为何学生在学习过程中，还会障碍重重呢？

今年在做这两个实验时，由于一个无心的错误使我茅塞顿开，也使学生受到了启发。

按照教材上实验的要求，在做碳酸钙和稀盐酸反应的实验时，应当在密闭的容器内完成，才能保证反应前后质量的均衡，然而，由于一时的疏忽，课前准备实验时，忘记了塞住容器口的橡皮塞，实验时只好在敞口容器内来完成，其结果可想而知，导致了天平的不平衡，给人的感觉是实验失败了，因为验证质量守恒，实验前后天平应当是始终保持平衡的。这时，灵机一动，何不激化矛盾，诱导学生深思呢？随机抛出了一个问题：“天平为什么不平衡了？”，学生轻而易举地得出了答案：“因为实验时产生二氧化碳气体逸出了”，教师追问：“如何使天平保持平衡呢？”学生自然而然得出结论：“将逸出的二氧化碳气体收集回来。”教师立即再次出示“质量守恒定律”的定义，并给学生反思的机会，答案不言自明，问题就在这无心的错误中迎刃而解了，学生水到渠成地掌握了知识，理解了“质量守恒定律”的内涵。

2008、11