我来“说”评讲试卷

                    东青实验学校   刘晓东

又临期中考试复习阶段，学生练习试卷、教师评讲试卷时必不可少的重要环节。然而在诸多课型中，我与同事在谈论中感到头疼的是试卷评讲课，学生感到最枯燥无味、厌倦难耐的也是试卷评讲课。

     请看下面几段师生之间的课堂对话：

片段一：

师：下面完形填空答案谁来报？

生A： A、C、D、B、B、C、C、A、D、B

师：错三个。第三个应为C。第四个应为A。最后一个为D。好全对的请举手，错一个，两个，三个……那总体情况还好，我不讲了，有什么问题课后来问。

片段二：

师：看下面的单词拼写题。第一个一起拼两遍，错的同学举手，这么简单的题目还错，都是死记记的，课后抄十遍。下一题……

片段三：

当学生在改试题的时候，教师巡视班级，发现小邢同学的试卷上刚刚讲过的题目还是错误的答案，根本没有改过。而且他还散漫地端坐在那里，也不动笔。

师：怎么错这么多？错的还没改正，你有没有在听啊？有没有坐在课堂上啊？快把错的订正！

生B：我不高兴，听不懂，记不住。反正又考不到！

还是端坐在那，无动于衷。经过教师的一阵狂风暴雨后，该生才勉强动笔。

片段四：

师；继续讲题，翻译句子请同学写在黑板上。

学生写好答案后，教师校正答案后，要求学生订正，再继续巩固……

以上是教师在试卷评讲时的几个片段，相信你看了之后，同样觉得这样的评卷试卷存在问题：

一、试卷评讲方式太过于传统：如第一片段，只是公布答案。让学生课后讨论或问老师，有多少这样学生会真正做到呢？让学生逐一核对或抄写，如第四片段。

二、            片段二、三不管学生感受，一言堂，从头讲到尾，师生生生之间缺乏交流与互动。

三、            师生关系紧张，情绪对立，效果甚微。

其实，我们又未尝不时不时地扮演这位“教师“的角色呢？面对收效甚微的课堂效益，我苦苦思绪，要努力改变这种状态，走出试卷评讲的误区，我想我必须要真转变教育思想，更新教育观念，更要改变试卷评讲的方法。终于一天我豁然开朗，有了自己的尝试。

那天我大胆摈弃一贯的方式，把整堂课分成四个环节，分别是“我对试卷说”“我对同学说”“同学对我说”和“老师对我说”。

1.我对试卷说。（6分钟左右）：上课前讲试卷发下去，上课时简单地评析一下全班的总体情况，表扬作业进步和正确率较高的 同学，然后让学生对着自己的试卷、看着成绩跟试卷讲悄悄话，同时订正做错的试题，把不会做的试题做好记号，并以旁观者的身份对试卷完成情况写一句话的评语。

2.我对同学说。（6分钟左右）：完成第一部分之后，我要求学生把这次练习或考试后的感受，包括成功的经验和失败的教训，今后的打算和努力地目标等和小组同学进行交流。同学们说的不亦乐乎，纷纷说出了自己的心里话：“我因为太粗心、没看清题丢了分，下次我一定要……”“我这次考得还不错，主要是因为……”在述说心里话的同时，同学们还互帮互助，讨论并解决了大部分自己订正时不能独立完成的疑难试题。

3.同学对我说。（15分钟）：小组合作交流之后，学生说出小组内不能解决的疑难问题，请求其他小组同学的帮忙，我在现场从学生中聘请“助教”来帮助解答疑问。这种“学生教学生”的方式很受学生的喜欢，被聘为“助教”的学生自然会产生被同学肯定或欣赏的成就感，从而学得更加认真；而其他同学对优生敬佩、信赖和效仿，发现其他同学的遗漏或错误，听得也很细心了。

4.老师对我说（13分钟）：经过小组谈论和“助教”答疑之后，剩下的疑难问题不是很多且具有代表性。这往往是试卷的重点和难点，也是经常容易出错的题目，我再进行画龙点睛式的分析、点评、归纳、扩展，重点指出解题思路、答题技巧和平时学习的方法，帮助他们将模糊地知识清晰化，残缺的知识完整化，零散的知识系统化，将知识点连成线、织成面、编成网。

一节课下来，我发现学生很是轻松自己愉快，他们在合作互助中不仅订正了错题，还进行了一次学习方法、学习习惯、学习品质的交流和自我教育。

这样的试卷评讲方法我正在尝试，朋友你呢？