在做中感悟

怎样移动平衡螺母和游码？这是“天平的使用”教学中涉及技能要求的一个重难点。根据以往的经验，尽管反复强调，学生在作业中回答此类问题，还是屡屡出错。现在又面临这一课题的教学，我不禁踌躇起来：以前在课堂上引领学生解读“天平的使用”说明书时，自己分析说明得很细致，对平衡螺母和游码的移动方法还类比了杆秤的使用加以说明，希望学生在明白方法后再进行实验，心里想，学生听明白了，做起来也就容易了、快了，结果课堂讲解占用了大量时间，学生动手实验显得匆忙、短促；其效果不如人意，该作怎样调整呢？……最后，我决定尝试“多做少讲”。

课堂教学开始了，我先让学生自主阅读和思考“天平的使用”说明书，然后以提问的方式点释了几处关键点和疑点，对“怎样移动平衡螺母和游码”的结论只字未提，教学很快切入学生实验活动，我预备了三个学生实验：测量形状完全相同的铜、铁、铝圆柱体质量，先估计后测量钩码（50g，约与一枚鸡蛋相当）、一元硬币的质量，比一比谁估计得准（估计和测量验证物理课本的质量）！学生迫不及待投入实验，许久活动热情不减，遇到操作的困惑，有的学生与身边同学讨论，有的学生看起课本来，我巡视中特别留意他们操作的细节，尤其是平衡螺母和砝码的移动方向，不时个别指点一二……面对此情此景，我真不忍结束活动，扫他们的兴！

活动任务完成了，我不得不叫停。随后，我抛出了自认为棘手的难题：“在调节天平时，若指针偏左，应将      向      移动；在称量物体质量时，若指针偏左，应将      向      移动”。我很想知道学生的正确率，便以选择的方式让学生举手示意。统计结果大大出乎预料，绝大多数学生是正确的！为了进一步确认情况，第二天中午，我让班级中的三个后进生单独操作一次，我在侧旁观察了操作的全过程，令我惊讶的是他们居然全会操作了，而且操作较熟练，整个过程用时近一分钟！

我心里一亮：合理安排实验内容，留给学生充分的实验时间，这才有了这样的结果，这是以讲为主无法达到的教学效果！学生在测量物体质量的实验操作中，自然会面临天平使用方法的一系列问题，这些问题也势必促使学生去思考和尝试，多次反复的体验会让他（她）深刻领悟，其中学生所经历的思考和体验尽在不言之中，是老师所无法描绘的，是一种看不到的精彩！新课程强调的三维目标的和谐共进在这里实现了！

新课程把活动作为教学的基石，体现了三维目标一体化思想。分割其中任意一维，尤其是“情感”目标，其他的目标也是无法真正落实的。实验教学在创设活动情境中具有其独特的魅力和作用，发挥实验教学的优势是优化课堂教学不容忽视的因素！