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必要的动手操作不可少
发布时间:2008-05-28   点击:   来源:本站原创   录入者:梅英媛

必要的动手操作不可少

案例:执教《平移和旋转》时,感知平移特征的两次处理。

片段一:下面我们要重点来研究平移现象。

师:这里有一条热带鱼,它就在做平移运动,(课件)我们用虚线图形表示原来的图形,用实线图形表示平移后的图形。你看这条热带鱼往哪个方向平移的?(向右)这个很容易看出来,那么它向右平移了几格呢?(生发表不同的意见)

师:你们通过自己的观察,有的说它向右平移了4格,有的说它向右平移了6格┅┅,那么这条热带鱼到底向右平移了几格呢?为了研究这个问题,我们先来看看这条热带鱼各个部分的平移情况把。(出示一些点)

师:来数一数热带鱼的嘴巴向右平移了了几格?(师示范)哦,热带鱼的嘴巴向右平移了6格。 谁愿意带着大家一起来数一数热带鱼的鳍向右平移了几格呢?(请一生上屏幕数:鳍也是经过了6格) 热带鱼的尾巴又向右平移了几格呢?请你在你的纸上数一数吧。(拿出“填一填”那张纸)   这个点呢?这个点呢?(都是向右平移了6格)

我们再任意找一个点来数数吧,(就找这个点吧)你发现了什么?

小结:哦!热带鱼的每个点、每个部分经过的距离是一样的,它们都向右平移了6格。这样,我们就可以说这条热带鱼向右平移了6格。

……

片段二:师:我们一起进一步认识了平移和旋转现象,大家表现十分出色,做个游戏奖励一下吧。师生玩“石头、剪子、布”游戏。游戏规则:赢的一方图形向右平移2格。(教师指名两位学生代移图形)

预设有可能学生移错格数:向右平移了4格。

师预设处理:图形的位置正确吗?为什么不对?从哪看出来?

矛盾顿现,学生开始思索:  A、可以看两个图形间的格数   B、可以在图上随意找个点,数数两点之间格子数是否正确。

通过交流、争论、操作等活动明确:平移时图形上每个点移动的格数都相同。看一个图形平移了几格,只要看图形的某个点移动了几格。

……

反思:《课标》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本学期教研课执教《平移和旋转》,第一次试教时设计了片段一,整个新知的学习过程,自始至终,在一师一生的“导向”中完成了对知识的建构,学生学得被动、勉强,没有自主探索的空间。真正理解平移方法的只有老师一人,其余学生看似认真,但实则旁观者。虽然课结束了,可方法他们是被动的接受,因此在作业中多数出现平移图形格数点错。而学习数学不管是技能的操作,还是知识传授,都需要学生用自己的感官去接受,并经过大脑加工整理和储存,缺少这个内化的过程,任何强制性的措施都是无济于事的。倘若给学生亲自动手操作的机会,可能深刻地理解平移的方法。片段二是调整后的教学预设,教师通过游戏进行新知的教学,给予学生动手操作的机会,巧妙地突破了教学的难点。游戏中虽然孩子平移图形出现了问题,但放手让学生自己争论,自己修改,新知的学习不露痕迹地渗透到游戏活动中,恰到好处地让学生经历了学习的过程。这样的操作必不可少,这样的操作成了本节课的一大亮点,这样的操作大大提高了作业的正确率。

 

 

 
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