诱发“生成”，使有效“暗潮涌动”

【案例 《荷花》】

在教学第六册课文《荷花》时，课堂上出现了这样一幕：

（在学生结束第三自然段的学习后，我立即播放音乐，配乐范读第四自然段）

师：孩子们，在这样美妙的乐曲中，听着这样的文字，给你留下了怎样的感受呢？

生：太美了！

生：我都被陶醉了！

生：我多么想成为这样的一朵荷花呀！

……

（孩子们脸上一副神往的模样。）

师：那还等什么呢？快去美美地读一读吧，可爱的荷花仙子们！

（学生脸带微笑，自由朗读起第四自然段。我发现许多孩子读到动情处，都闭上了眼睛，摇头晃脑起来了！）

师（等声音渐渐平静下来后）：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！

生：（自己站起来）我做第一朵荷花！

师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。

生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！

师：第二朵、第三朵在哪里？

生：（很多学生一起站起来）在这里！

师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！

（站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！）

师：还有更多的荷花吗？

（几乎全班站起来）

师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花的世界吧！

学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束……

师：你们看到了吗？听到了吗？

生：（齐答）看到了，听到了！

师：把你看到的，听到的告诉我！

生：我看到了我们这一大片荷花，穿着雪白的衣裳，在荷花池里跳舞！

生：我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，非常好看！

生：我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！

生：我看到小鱼从我的脚下游过！

生：我看到了小露珠在我的绿裙子上顽皮地滚来滚去呢！

师：你真会想！大家又听到了什么呢？

生：我听到有人在荷花池边弹古筝！

生：我听到蜻蜓在对我说，飞来飞去真快乐！他还邀请我和他一起去飞翔呢！

生：我听到调皮的小鱼在对我说：“我昨天晚上做了一个美梦，你想知道我做的什么梦吗？”

生：我好像还听到青蛙在叫！他骄傲地告诉我，他一天能吃多少害虫呢！

生：还有小蝴蝶呢……

这时，学生仿佛有说不完的话了，已经身临其境了。

【评析】

一堂课，不期然地达到了高潮。课堂是在向未知方向挺进的旅程中发现了意外的通道和美丽的风景；教师只是为学生搭建了想象的平台，而学生不断地产生生成，课文描绘的生活情景乍然展现。这时课堂上洋溢着的不正是师与生，生与生之间的无比宽松、坦然、自由、愉悦的和谐吗？

一直以来，我们都在不懈地追求着有效的课堂教学。那么，如何利用课堂动态生成教学资源，让“生成”走向“有效”就成为了一个不容忽视的话题。苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”他十分赞赏教师在课堂上牢牢把握生成资源，使教学直接诉诸儿童的理智和心灵的境界。所以，“生成”与“有效”的和谐结合才是我们所追求的立体的真实的课堂状态。

而诱发课堂上的生成性资源，关键是教师要为学生创设广阔的自主学习和实践体验的空间，营造开放的学习和探究氛围，激发学生的思维活力。这就要求我们在课堂教学中，应善于引导学生进行思维碰撞，让学生在交流中获取更多的信息，使“有效”暗潮涌动。这时，作为教师的你就会不断地收到惊喜！