何必呢？

【现象1】走进某教室，想听某老师的课。很看得出，课上得不是太流畅。课后，老师告诉我，因为听到有人听课，临时调整了教授内容。我一笑：何必呢？把常态的复习课呈现出来研究不是蛮好的吗？

【思考】近来，《人民教育》上有一组文章，探讨推门听课的利弊，观点可谓是针锋相对，双方颇有些得理不让人之势。读完，我想起了样板戏，样板戏最好，毕竟只有几部，百花齐放方能文化繁荣。同样，公开课需要精心雕琢，也需要有样板戏般的样板，但我倒以为，对日常课堂的“足够的敬畏与尊重“方是我们教育所应追求的目标。就其研究价值而言，对常态的日常课的研究、对日常课堂文化的研究，其价值影响非常深远。因为课堂是演绎师生生命精彩的阵地，单凭刻意的几堂公开课是远远不够的。研究日常课堂，是为了使师生生命永远绽放精彩。我们应研究每一种课，研究每一节课，使每一种课、每一节课都洋溢着生命的活力，充盈着丰满的果实。推门听课，如果听者是本着研究的心态，被听者也本着探讨交流的心态，不时地“推门”又有何尝不可呢？越是日常的课堂越是需要研究。

【现象2】某老师把公开课教案给我审阅。我一看就知道，教师有意识在在逃避相关内容的教学。问之，果然。我一笑：何必呢？既是教材，自然当组织教学，越是难上的文章不越有研究的价值和重大的挑战吗？

【思考】教师在公开课上力图亮出自己的得意之作，本无可非议，但问题是公开课作为教研活动的有效载体，其魂在哪儿？我以为：魂在研究。既是研究，必须有明确的研讨主题，只有这样才能真正提升教研水平、提升自身教学水准。试想，你跳过的相关教学内容不还是要上么？现在你觉得上不好，如果不去研究，不一直是个问题吗？与其让问题存在下去，还不如借助教研活动的东风，在“自主思考、合作交流”的研讨活动中寻找规律、习得方法。教学有困惑，当在情理之中。日常的教学活动中，我们要把这些困惑当作资源——研究的资源，在研究这些资源的过程中成长自己。一个成功的教师，一定是敢于直面困惑、不畏挑战、勇于研究的。

【现象3】上课进行中，课上得出奇地顺利，安排学生上黑板板演，学生正确率奇高，教师满心喜欢地在学生的板演处打上了大大的勾。我疑惑：是否同学都会了？侧面一了解，原来板演的同学学习水平都较高。我一笑：何必呢？板演出错未尝不是一件好事？

【思考】因有人听课，教师生怕板演学生出错，影响教学的流畅，所以挑选了学习水平较高的学生板演。课是流畅了，但教学的有效性究竟有多少？关注学生，我们究竟又关注了多少学生？心智模式不同的学生参与课堂教学活动，无论是过程还是结果均有诸多的复杂性。高明的教师要善于发现学生参与活动的差异性，要善于创造和利用学生出现的差错，并围绕差错发动学生参与评价合作交流。差错，是很好教育的资源。差错，能让我们知道孩子还没有懂；差错，能让我们明白孩子知识或思考中的模糊区；差错，能让我们找到孩子致错缘由，增强教学的针对性。呈现差错，把学生的差错当作资源开发，其价值不菲。

其实，在说以上这些的时候，我总感觉到心里要说的表达不清楚。课堂留给我们的思考太多了：我们的课堂为什么而存在？公开课的开设意欲何在？常态的课堂是本真课堂吗？我们究竟离本真课堂还有多远？课堂文化是什么？我们在建设课堂文化中作为怎样体现？……