韩兴娥“课内海量阅读实验”管窥
推荐理由：她的孩子用两星期的时间学完教材，她的孩子不怕考试……这究竟是一个怎样的老师？韩兴娥，一个默默坚守，大器晚成的名字；韩兴娥，一个小语界横空出世的名字。她和她的韩式海量阅读教学法已经声名远扬。在母语教学流派“乱花渐欲迷人眼”的今天，我们到底应该遵循怎样的范例？我们迷惑，我们徘徊……深入解读韩兴娥的课内海量阅读，或许能敲开那扇已令无数语
一、多种读本做教材——韩兴娥的教材组建法让语文课程资源丰富而多姿。
在韩兴娥老师的课上有各式各样的读本。除了教材之外，这些读本有的是在书店里买的，有的是她自己编辑的“小册子”。就是教材，也有人教版、苏教版等不同的版本。这些被韩兴娥老师当做常规教材的读本，既有通俗易懂的好儿歌、成语故事、历史故事或绘本图画书，也有轻易不会走进小学课堂的《论语》、《道德经》等经典作品。更有历史成就和文学成双丰盈的《中华上下五千年》砖头般厚实的大部头。
这么多教材从哪来呢？“就地取材”是韩老师获取教材的基本途径。入学第一天每一个学生都会拿到一本她编辑的小册子，有《熟悉的儿歌》、《汉语拼音情景歌》、《同学的名字》等，在学生不会拼读音节的情况下就开始阅读、识字；《语文基础训练》、《健康教育》、《品德与生活》、《音乐》上的儿歌也被她编辑成阅读、识字的教材；《拼音报》、《阅读指南》等报刊也是阅读识字的好教材；不用指导就能理解的《好妈妈儿歌400首》也成为了教材；《弟子规》、《三字经》低年级孩子理解的难度大，不求甚解，照样也成为她和孩子们的教材。 “借”也是她获取共读教材的好办法，她曾借高年级学生的语文课本，让学生在中年级全部读完小学阶段的课本。学习《论语》、《道德经》时，学生买了不同的版本相互交换着看，反而更加深了对经典的理解。
二、一个“读”字扫天下——韩兴娥的教法其实很简单。
看了韩老师的教学实录后，你就会发现原来去掉那些充满小聪明的牵引技巧，学生自有一种原生态的主动，投入到读本中去。没有那些处心积虑的旁白导语做暗示，学生并不觉得突兀。韩老师的做法就是：这一篇读熟了，问一两个问题，接着读下一篇。她的课上最多的招数就是：“读”！全班读，听录音读，跟读，分小组读，个人表演读，接力读……读得滚瓜烂熟之后，就找有价值的片段或语句试着背一背。背诵的方式无非是：接力背，小组背，个人背……
有老师统计过，韩兴娥在一节课上能让学生有声朗读达三十几次，读各种文字的总量能达到一万多字。同样一节课，她的学生为什么能读能背这么多内容？教师规避了繁杂的解说，把时间让给学生自己读，使学生在课堂上始终“有活干”。让学生自己享受课堂，把读书的时间还给学生，给学生足够的文字营养。多年来，韩兴娥老师就凭借简单的一个“读”字闯天下，让她的学生通读了大量的书籍。一本教材两周上完，让大量的课外书成为课内读物不再是奢望。
三、废话少说，润物无声——韩兴娥的一年级孩子们静悄悄地成长。
韩老师首先抛弃“正确的废话”。在第一节课上，她绝不给孩子们讲学习的意义、知识在人生中的重要性。也不给他们讲在学校里、在班上的行为规范。韩老师的入学教育也是通过学儿歌进行的。
升旗前他们唱《国旗》： “国旗国旗真美丽，五颗星星亮晶晶。
上课读书、听课前背诵《坐得正》： “ 坐得正，像口钟。 站得直，像棵松。走路时，挺起胸。”
写字前背诵《爱护眼睛》：“小眼睛，亮晶晶， 样样东西看得清。好孩子，讲卫生，不用脏手揉眼睛。”
其次韩老师创设了安静的环境。她认为只要在老师领读时教室里是安静的，教学对最差的学生也是有一定效果的。布置写字母的时间要在下课前10分钟，不要频繁地更换教学内容，如看书、看黑板、看屏幕的时间不要太短。学生从一个环节转到另一个环节，需要花一定的时间组织教学，老师说话太多、声音太大不利于创设安静的氛围。最后五花八门的教学组织方式，让静延续下去。小组之间进行评比，鼓励学生表现自己的聪明可爱。走下讲台，防止滥竽充数。全班教一个学生。手到、眼到、口到，做武林高手。“定能生慧，静能通神。”初入学要利用一切机会、一切手段，强化一个观念：安静。
请看韩老师的教学片断——
韩老师出示卡片，有的孩子张嘴要说，她伸出食指放嘴边“嘘”地一声示意，孩子们的手赶紧在儿歌中找寻，找到的用手指着，仰起头骄傲地看老师。老师转着圈看，耳朵靠近孩子们的嘴，听他们轻轻地念。找不到的、不会念的孩子把目光集中到同桌的手指上。然后韩老师让大家一起念，右手持卡片从胸前向前一推，像乐队指挥一样挥动着手臂，指挥着孩子们的回答大合唱，孩子们高高兴兴地念着。
“下一个词看谁找得快，注意用你的手，而不是嘴！”孩子们目光炯炯地看着老师，期待着下一个词出现……
“和你的同桌一起找一找、认一认儿歌下面的词语表、生字表。”
四、目标明确，方法科学——韩兴娥的海量阅读符合汉语言教学的规律。
有人看到韩老师把高年级的课文放到低年级来学，就有训练目标不明确之疑。而韩老师的看法是，自己的学生已经读了大量的文本，很多比小学课文更具理解深度的文字都读过了，小学的课文对这样的孩子已经鲜有理解的难度了。然而，即便是有这样的理念，是不是所有的文字都可以搬进课堂呢？当然不能。我们看看韩老师的阅读目标规划：
低年级：各种版本的教材、儿歌、童谣、韵语、诗歌、小故事、绘本；
中年级：诗歌、故事、各种版本的教材，各类儿童文学读本；
高年级：《中华上下五千年》、《世界五千年》、论语》、道德经》及各种书报刊物。
这个课程内容可以看出海量阅读的阶梯递进目标，符合学生的阅读年龄特征。有了低中年段的积淀，才有高年段的读写自如。
值得赞赏的是，韩老师的海量阅读还给老师们提供了一个特好的范例，就是要带着学生坚持读完一本本有厚度的书。比如60多万字的《上下五千年》，韩老师领着学生来回读过两三遍，将书中的故事和文言原文烂熟于心，这种功力对学生的影响必将是深远的。我们现在的语文教材都是短小的选文，六年里，没有让孩子读一本有挑战性的大部头，很大程度上丧失了培养学生读有深度书籍的时机，最终的结果是：大量的中文系本科生都缺少读长篇的耐力。
看看韩老师是怎样带学生读《上下五千年》的——《中华上下五千年》每个故事前面附有一段引文，多是选自《史记》《资治通鉴》中的一小段文言文。尽管韩老师课前参阅了大量的资料，但真正直面原文时，她还是陷入了为人师者最难堪的尴尬之境:她所选用的《中华上下五千年》中的文言引文没有译文，而且存在不少印刷错误，书中许多文言词句的意思、字音无从查证。韩老师对学生坦陈自己对文言知识知之甚少，因此，她们师徒见到文中的“拦路虎”，略微一“过招”，一看难以“取胜”——读不懂，立即绕道而过。五年级上学期重点读白话故事，文言引文只能粗略地、不求甚解地学习，读的速度较快，半年时间，他们粗略地学完了三本书。再回头去复读时，师生发现，当时弄不懂的地方竟都能“无师自通”了——给学生一篇陌生的文言文，全班每个学生都能比较流利地读出来，能解释大体意思。于是下学期有了“深钻”文言引文的能力，又学习了第二遍。
这次经历，让韩老师悟出了一个道理：书读百遍，其义自见。有些内容起先可以囫囵吞枣，再反刍时就会轻车熟路。“让学生自己读懂文字”后来就成了韩兴娥惯用的手法、自觉的行动。有些问题即使她知道答案，也不急着告诉学生，让他们自己去读、去找，随着阅读和思考的深入，总有豁然开朗的那一天。这才是学习，离开了老师也能进行的学习。作为老师，要做的就是把大量的文质兼美的文章放在学生面前，为他们“吞食”提供条件，“反刍”是他们的本能行为。那种把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星的精雕细刻式的备课、讲课都和韩兴娥不沾边。她让学生的眼睛浸润在铅字中，让耳朵浸润在书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，使学生在高品质的海量文字中畅游，终于实现了海量阅读进课堂的目标。
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