推荐理由：在小学英语课堂中，很多教师都很注重师生互动这一环节。课堂是师生双方组合成为的共同体，因此，如何提高师生互动的有效性也是切实提高课堂效率的最有效方法之一。                                                     （推荐人：张小红）

小学英语课堂师生互动有效性探究

[摘要] 本文结合教学实践阐述了在小学英语课堂中，通过提高课堂师生互动中师的讲授、生的提问与回答，师的评价等方面的有效性，从而切实提高学生课堂学习的学习效率以及学生的语言运用能力。

[关键词] 小学英语课堂；师生互动；有效教学

在小学英语课堂中，很多教师都很注重师生互动这一环节。课堂是师生双方组合成为的共同体，因此，如何提高师生互动的有效性也是切实提高课堂效率的最有效方法之一。教师的教育教学过程，实质上就是师生的互动过程。师生互动行为的本质内涵是指：在一个富于人道主义、民主精神和服务理念的环境下，师生双方就教与学的整个过程所开展的一系列引导、咨询、帮助与学习、探索、建构的合作行为，其范围不仅体现在文化认知的学科课程方面，而且还包括立身行事、接人待物等活动课程与隐性课程领域^①。

在许多小学英语的公开课上，我们经常可以看到这样的情景：一节课上，教师利用多媒体、单词卡片，以及各种各样的课堂小道具，采用猜一猜、选一选、摸一摸等各式手段，你一言，我一语，老师一个问题，学生数个回答，让课堂咋看之下显现出一片热闹繁荣的景象。但是仔细观察，真的每个学生都身处课堂，都能够活用课堂所学的那些知识内容吗？我们总是在感慨这些教师的课堂形式多样，课堂气氛活跃，教师的教学方式能够充分调动学生的学习兴趣，提高学生的学习热情……但是我们却并没有看到这“热闹”背后教学有效性的缺失。我们在繁荣的同时，却忘记了有效教学真正的意义。

什么是有效教学？怎样的课堂师生互动才能真正提高课堂教学的有效性呢？在小学英语课堂中，教师应该根据学生的年龄及心理特点，努力创设贴近学生实际的生活情境，组织并开展活动教学，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，切实提高学生实际运用英语的能力。下面，就课堂各个教学环节中教师的讲授、学生的提问与回答，以及教师的评价等方面作具体讲述。

一、师生互动中师的“讲授”

课程改革以来一直强调课堂学习中学生学习的主体地位，但这并不表示教师就应该退居二线。教师不是整节课喋喋不休就是能说会道，好的教师也不是一句句苦口婆心而换来的。学生正处于学习的懵懂时期，需要教师适当的引导，才能发现学习，进而自主学习。

教师的引导要适当，首先表现在教师的课堂用语上。在英语课堂教学中用英语组织教学有助于培养学生的语感，有助于发展和提高学生用英语思维和表达的能力。然而，面对小学生词汇和语法知识都极为有限的情况，教师如果课堂用语使用不当的话，就有可能影响到学生学习的积极性和自信心。

对于低段学生而言，直观呈现往往比抽象描述的效果要好很多。并且在教师呈现的过程中，教师可以适当引导，让学生进行独立思考。而对于高段的学生而言，适当的语言描述不仅能够培养学生听英语的习惯，同时也能激发他们说英语的兴趣。因此，教师的课堂用语需因人而异，因课而异。恰倒好处地运用教学语言需要教师在教学实践中不断锤炼自己。教师可以在教学中注意运用以下技巧：

1.控制语言节奏，要注意长短结合，疏密有间，快慢相宜。例如，在讲解重点的时候，教师不仅可以提高音量，还可以放慢速度，改日学生时间让知识好好消化。

2.运用语言的修辞，夸张动作，模拟声效。在教学taxi, bus, train等一类关于交通工具的单词时，教师不仅可以配上动作，还可以模仿这些交通工具所发出的不同的声音，加深学生的记忆。

3.注意声调的变化，语气的不同^②。同一句话，加上不同的声调或运用不同的语气就会表达不同的意思。例如You are heavy在使用不同语调的时候就可表达惊讶、感叹、或者疑问的不同感情色彩。在课堂教学中加入语气语调的运用，不仅可以增加学生知识的获得，还可以渗透文化差异带来的不同感受，让学生爱上说英语。

课堂教学向老师提出了严格的语言要求，教师在课前要尽心准备，课堂上也要懂得随机应变，这样才能使课堂教学更加严谨，使课堂更具吸引力和生命力。

二、师生互动中生的“提问或回答”

这里的提问或回答绝非指学生单方面地做出提问或者回答，而是指师生之间，或者是生生之间的相互交流。那么这里我们重点强调的是师生之间的提问或回答。

在课堂上，教师或为了了解学生基础情况，或为了操练巩固所学内容，总是会提出很多问题。在一些公开课上，我们经常能看到学生对于老师抛出的问题跃跃欲试的情景。那么在这些假“热闹”的背后，又隐藏了一些什么问题呢？

问题一、学生回答问题时的言不由衷

在平时的课堂上，当教师完成了导入、呈现等环节，转而进入巩固操练时，教师总是希望学生能够把所学单词都用上，但是学生的缺乏自信，投机取巧心理却总是阻碍到教学目标的实现。例如在教学了有关职业的单词：writer, singer, actor, actress, artist以及TV reporter之后，当被问及：What are you going to be? 时，学生的回答却总是离不开writer, singer，以及TV reporter这三个单词，而其他三个在读音上容易混淆的actor, actress, artist，学生却极少愿意去尝试。难道真的没有学生将来愿意当个明星什么的吗？当然不是，很多小学生都是追星一族，明星梦在他们的心底也造就扎下了根，对他们来说，当明星更不是什么羞于启齿的事情，他们还恨不得大声说出来呢。那么，学生不愿运用这些单词的原因只有一个，那就是他们的发音实在是太难了。而造成这种学生回答时的言不由衷的问题，就在于教师的疏于准备。对于学生来说，这三个单词不仅在外行上“长相”相似，而且在发音上也是十分的绕口。作为新单词教学本来就存在一定难度，更何况是三个这么接近的单词放在了一起。那么，如何才能摆脱学生的这种言不由衷呢？我认为，在教学初期，可以适当把教学内容重新分配，尽量把artist和actor, actress分开教学；或者，可以在扎实巩固三个单词的基础上再进行提问交流，这样，学生回答起来有信心，也不会违背自己的真实想法了。

问题二、学生回答问题时的自相矛盾^③

很多时候，教师在开展语言运用练习时，却并没有真实了解到学生的掌握情况。例如在教学singing, dancing, swimming, running, drawing等现在进行时式的单词时，教师边问：What do you like? 让学生根据所给单词练习句型:I like …… I don’t like…… 或许教师的初衷是好的，希望学生能够尽量操练到每个单词，不管难易程度如何。但是这种机械的，毫无生气的回答不仅有悖于学生的真实想法，有时候甚至会出现自相矛盾的效果。我认为，在这样的环节设计上，教师可以加上更多的趣味性。比如在操练前冠以“表演训练”的头衔，让学生在练习运用单词的同时加上动作、表情的表演，不仅能够生动课堂，还能在矛盾时增加笑料，加深学生对所学知识的印象，一举两得。

小学生具有争强好胜、爱表现的特点，尤其是在教师的鼓励下，学生们往往会争先恐后地表现自己。这就容易给教师造成学生都懂了的错觉，导致教师在对知识语言的设计和运用上的不到位，从而导致部分学生出现不会说，不能用的情景。如果教师在这种情况下开展语言运用练习，必然会导致那些想要说但又不是很懂的学生在表达时出现言不由衷、自相矛盾的现象。因此，教师在进行教学活动时，应当认真分析学生的性格特征以及学习情况，确保每个学生都能有话要说，都能恰当表达出自己的真实情感。

三、师生互动中师的“评价”

新颁布的英语课程标准在“评价建议”中特别强调要注重对学生英语学习过程的评价，要关注他们在英语活动中所表现出来的情感与态度，多用鼓励性的评语，发挥评价的激励作用^④。激励性的评语实际上的教师与学生心灵上的对话，这种交流不仅能够鼓励学生当前的有效学习行为，更能深入学生的内心，让学生从心底体会学习的成就感。学生能够从这些激励性的话语中获得学习成功的体验，进而明确今后努力的方向。

对于不同知识水平的学生，我们应该把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，会因为称赞的次数过于频繁而失去因称赞带来的激励意义；而对于另外一部分学生来说，则会因为称赞标准过高、无法实现，而失去称赞本该具有的促进作用。这两种情况都会使称赞毫无效力，变得毫无意义。所以教师对学生称赞的尺子衡量的不是任务的大小，而是为了任务的完成，付出努力的大小。对于学习基础较好的学生，或许只要经过老师的稍一点播就能明白整节课所要学习的重点内容；而对于相对基础薄弱的学生来说，能用其他同学2-3倍的时间习得一个基本词汇，对他们来说也不是什么易事。一节课内，能力较强的学生能背诵对话应该值得称赞，而能力较差的学生能记忆单词也是同样值得称赞的事情。因为在我们看来是细微任务的同时却是某些学生付出努力才能完成的结果。而对于这份经过努力所得的成就感，我们一定要及时给予支持。

我们在日常的教学中可做以下的尝试：以小组合作的形式，在一个单元的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。小组成员要合作完成以下的任务：A级：背诵单词，朗读课文对话；B级：表演课文对话；C级：即兴对话表演。小组根据各成员的能力进行人员分配。而且在组员取得进步时，可以让他们挑战自我，更上一层楼。采取这种形式，给学生不同的评价标准，学生按照能力高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标，这样称赞才能发挥效力，学生才会不断追求进步^⑤。

在师生互动中，教师要善于抓住评价时机，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等多方面进行引导。让每个学生觉得“课堂需要我”，“我需要课堂”，积极参与课堂活动，充分激发学生自主学习的热情。

良好的师生互动是提高课堂教学效率的重要基础。在课堂教学过程中，教师要明确学生的学习主体地位，对学生的学习加以适当引导，引导学生听的方向、问的方向、说的方向、以及思考的方向，让学生能够在轻松自在的课堂环境下切实提高自身的英语水平。