小学英语复习课的魅力解码
推荐理由：又将临近一学期的复习阶段，复习课，是英语学科中非常重要的课型，然而复习课长期以来，成了习题课的代名词，趣味不足，目标不清，手段单一，都是症结所在。本文通过对复习课现状的研究阐述，提出了若干创设新意，关注思维，形式多样的小学英语复习教学的魅力解码：一直保持新鲜、保持与真实生活的亲密接触。那样，我们的英语课堂才会带着一股活色生香的生活气息，让师生之间超越教与学的定位，让学生真正快乐的学习。
（推荐人：邱惠英）
一、英语复习课，学生搭建知识体系的平台
《英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。《英语课程标准》实施以来，小学英语教学从教学手段、教学方法、表现形式、评价方式等各方面，进行了行之有效的改革，课堂教学是一派生机，所有的教法和学法都从学生兴趣出发，从实际语言运用出发，从培养学生各种能力出发，学生的学习方式确实有了质的改变。但是，这一切似乎更多的发生在新授课教学当中，复习课成了被暂时遗忘的角落，大部分的复习课教学还是传统的以教师的陈述作为授课的主要方式，不能调动学生学习的主动性、积极性，学生以记忆作为复习课的主要方式，复习课成了习题课，教师的教学根本不能适应新课程对复习课教学的要求。
英语复习课教学难道就应该淡出新课程改革的阵地吗？当然不是。复习课教学，无论是在英语学科，还是在其他学科中，都占有十分重要的位置，每一个阶段的学习都需要系统的复习巩固，通过复习课教学，教师可以帮助学生梳理归纳所学的知识，找到新旧知识的有机结合点，将新的知识点很好的建立在原有的知识结构上，帮助学生建立自己的知识结构体系。如果没有复习课，小学生的英语学习可能会陷入一种杂乱无章的境地，所以复习课教学应当与新授课一样，占据同等重要的位置，受到教师同样的重视，新课改的各种精神同样要运动到英语复习课教学中，让我们的英语复习课堂同样也开满绚烂的文明之花。
二、英语复习课，英语教师历练教学的阵地
在对笔者所在学校六年级学生对新授课和复习课的喜好调查当中，100％学生喜欢上新授课，原因是老师都会用flash动画、漂亮有趣的图片吸引住他们，总会有让他们惊喜的游戏和对抗赛让他们玩。60％学生不喜欢复习课，说是枯燥乏味，总是默写背书写题目。25％学生对于复习课是有时候喜欢有时候讨厌，原因是有
而对于笔者本校英语老师的调查当中，只有 5％的教师喜欢上复习课，而且这个课也指的是公开课，原因是在学生已经掌握得比较好的知识基础上，可以设计出许多的活动，其他95％的教师喜欢上新授课，与学生喜欢的原因基本一致，自己有兴趣有动力给予学生一些惊喜，而复
英语复习课为何遭遇如此尴尬的境地呢？
1.过分偏向终结评价结果
听说为先，读写跟上是小学英语课的主旨，是英语课堂教学的价值取向，是英语教学的追求，在新授课当中对新知识多以听说训练表演为主，学生自然是兴趣比较大，而在复习课教学中，教师过度重视终结性评价结果，这一主旨就变成了 ‘写读为先，听说跟上’了。这一急功近利的做法，只是想在短时间内提高一点成绩，而忽视学生在英语学习上更长远的发展，与激发和培养学生学习英语的兴趣，这一最大的教学任务背道而驰，枯燥乏味的复习课堂与理想的，新时代的生机勃发的英语课堂渐行渐远。
2.复习课教学未从学生出发
观念是行为的先导和指南。通过对教师对复习课认识的调查，发现最根本的原因是教师对新课改的精神领悟不够，实施不到位，各种先进的、科学的教学思想、教学理念并未真正在教师心里扎根，在新授课教学当中，由于教学内容的需要，常常会考虑教法与学法的和谐统一，但是，在复习课上，教师总会一厢情愿的只从教师自己这边出发，专讲自己认为学生需要的东西，那样的复习课教学设计就变得单一，刻板，对教师的要求也就更低，所以习题课，讲解课也就当然的大行其道了。
3.教师普遍缺乏设计复习课教学模式的能力
能将一碗剩饭炒成色香味俱全的扬州炒饭，实在不是简单的功夫。英语的语法，词汇知识有其来龙去脉，教师要不断的帮助学生将零散的知识点串成链，铺成面，把新学的知识并到自己的经验系统中，逐步教学生联想、沟通、综合的语言运用，整体把握问题的策略。在复习课的教学设计上要有主题，有提升，有新意，而教师要具备这些能力，并非易事。譬如牛津小学英语，每个单元要有复习课，每三个或四个单元要有一个总体的复习课，一册书结尾要有一个总体复习课。设计这些容量大，知识点庞杂的复习课，不比一节新授课简单。
三、魅力的英语复习课，回归智慧的英语课堂
笔者曾经在一场热火朝天的期末复习当中，忽然接到开课任务，在全部新课都已结束的情况下，只能选择复习课，于是装满了各种试题的脑子，试图去寻找记忆中有关复习课奇思妙想的蛛丝马迹，快要黔驴技穷，擦不出任何智慧火花的时候，甚至开始研读《英语新课程标准》，企图从思想上从认识上能有一个新的提升，而在那一次让学生充满了惊喜的复习课，确实让笔者在教育教学的精神世界经历了一次洗礼，下面笔者通过几个复习课案例片段来探讨一下小学高年级英语复习课的魅力。
1. 创设新意，让复习课也处处光彩重生
教学是一门技术，更是一门艺术。教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感知提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受（阎增武，1987）。创设新意，激发学生学习兴趣，也是英语复习课设计的第一要素，在课堂教学中，教师只要用心，就能找准方向，找对视角，让课堂乐趣横生。
而这里的创新不该停留在形式上的新，包装上的新。我在一节复习课教学中，为了要练习句型How many …are there? There is/are…我使用了教学光盘上的一个游戏，学生情绪高涨，举手如林，但是现场效果也仅仅停留在热闹上，学生的注意力被电脑，鼠标吸引，对话操练的面不广，度也不深，教学效果完全没有达到预期效果。真正有创意的复习课教学设计，应该是教学技巧上的新，教学思想，教学思路上的新，应该是能够关注学生内在提高的学法的新。
如6 Unit3 Asking the way.在复习课当中，为了巩固问路指路的句型，为了强调各种场所加上名字以后，首字母要大写，可以设计两个读B部分有关场所的单词比赛，把单词卡片发给赢得比赛的同学，这些同学可以用自己的名字作为这些场所的名字，譬如，一个叫杨慧的学生拿到中学的图片，她就会说：Look, this is YangHui Middle School.一个叫张璇的学生拿到购物中心的图片，她就会说：Look, here is ZhangXuan Shopping Centre.于是，教室的各个角落里，特别是平时那些比较沉默的学生那里，便有了他们自己的‘地方’。然后顺势把教室的通道也取上一些特别的名称，进行问路指路的对话。最后再一些以书写的形式再现刚才的对话，强调本单元的知识点。
在这个近乎真实的情境当中，将学生这一最生动最直接的课堂资源，运用进复习课当中，让他们最真切的体验到自己是课堂中的一部分，用一个个新鲜的创意，时刻吸引住每一个孩子的心，这是教师在复习课当中的求索。
2.主题单元教学，让复习课形散神不散
复习课的内容繁杂，字、词、句、课文、语法、发音，这些支离破碎的知识点，就如一颗颗散落的珍珠，教师要善于寻找主题，寻找一根主线，将这些珍珠串成美丽的项链。有时候，学生之所以搞不清楚某一类型的问题，或是搞混几种语法现象和词汇用法，不是我们花的时间不够，题目练的不多，而是因教师没用恰当的方式将问题组织在一起，如果我们将相关知识点放在一起，“合并同类项”，找出其中的差异点和相同点，就会起到更好的效果。
如6B Unit2 Do more exercise,这一节的复习课的主题，有一位老师定为Sports meeting，从上课一开试，宣布下个礼拜学校要开运动会，老师将要选出一些运动员，那么在free talk中，学生就开始讨论Who jumps father? Who runs faster than all of us? Does … swim faster than…? 即使到了默写句子，老师提取A部分课文里的几个句子Ben runs faster than Jim. Mike runs as fast as Ben. Ben jumps higher than some of the boys… 默写结束以后，都要再讨论一下如果这几个人参加运动会，谁可以参加running race, 谁可以参加 swimming race. 到后面拓展延伸还讲到Olympic games的精神faster ,higher, and stronger。这单元的语音部分是morning, horse, sports, forty.是用一个题目来引出Yangzhe doesn’t run fast, but yesterday morning he ran faster than everyone in the sports meeting. He was a real horse.
牛津小学英语每个单元都有一个话题，这就不难找主题，但是并非一个单元的所有板块的内容都于这个话题直接有关，那就只能有教师来穿针引线，帮助它们回归单元话题。几个单元放在一起的复习，更要找到其间内在的联系。
如6B Unit5 Planning for the weekend .Unit6 The seasons. Unit7 A letter to a penfriend.三个单元的总体复习就可以设计这样一条主线：谈论这个周末的计划→计划之一是要给笔友写一封信→谈论笔友所住城市的四季、气候。
3．关注思维，让复习课成为学生思维飞扬的天空
儿童是想象的大师，每个儿童都具有丰富的想象力。在想象的空间，儿童是最自由的，他们在这自由的空间中大胆探索、想象，有时甚至还会去异想天开。作为英语教师，所要做的就是能带领学生飞跃课本的束缚，大胆的运用所学的语言，让英语的学习真正的走向广阔的生活。
在复习课当中，可以围绕主要话题进行复习，同时也可以拓展一些话题，学生总会给予一些意想不到的惊喜。有时候一个话题，就会有不同的版本，譬如6A Unit 7At Christmas.有一组学生是在学校开晚会，讨论各自的礼物，有一组是表演一个家庭，坐在圣诞树下讨论都有些什么礼物，还有一组学生竟然，表演起一个圣诞老人拿着个大袋子给孩子们发礼物，兴奋的孩子们讨论各自得到的礼物。再如如6B Unit 3 Asking the way.的复习课，让学生运用指路问路的句型时，不用老师提供话题，在想象力方面，学生才是真正的老师。有一个学生表演一个内急的人，着急的问Can you tell me the way to the WC, please?找到了WC以后，又没有钱，他又再去问Where is the bank?等到他取来了钱，已经太晚了！老师可以利用复习课上学生比较熟悉知识点的优势，给予学生一片思维飞跃的沃土。
4.错题曝光，让学生成为梳理知识的主人
如一节复习课当中，老师从free talk , pair work, act out the dialogue,所有学生说话的环节当中，挑出其中典型性错误，写在黑板一角，在课的结尾处，
T: Look at this corner. I’ve written some sentences here. Look at them carefully. What’s the matter with these sentences?.
S1: They’re wrong.
T: Yes, there are some mistakes. But can you tell me how to correct them. Discuss with your deskmates.
在复习课上，不是老师的千叮咛，万嘱咐，而是以这样平和的友好的态度来对待错误，让学生成为梳理知识的主人，才是正确的教学之道。
5.关注差异，让复习课成为所有学生享受成功的天地
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。复习课上，尽可能的提高正确率，提高分数似乎成了教师的最大任务和最大动力，由于学生之间存在着差异性，这个阶段也是师生关系容易紧张的时候。学生知识储备、能力水平、认知风格、生命体验、思维品质等的差异性是客观存在的，所以教师不能对所有的学生都设定同样的目标，要想方设法去发现每个层次学生的优点，并让每个层次的学生去体验属于他自己那个层次的成功感，荣誉感。
6.运用评价，让复习课也唤醒智慧潜能
人的天性是喜欢竞争，在竞争中体验进步与成功，认识自我，建立自信，更何况是一群天真烂漫的孩子呢？评价在小学英语课堂上一直是起着非常重要的作用，评价就像学生激情的助推器，思维环节的润滑剂，时时推动着、维护着课堂教学的高效运转，激励着学生不断提高和发展。
在新授课当中，为了吸引学生的注意力，激起学生的好奇心，往往会利用各种各样的评价方式，其实在复习课当中，评价的作用更不可忽视，教师时刻用自己的语言和体态来激励赞赏学生，如果能将评价与复习课的内容很好的融合，更具针对性和实效性，即使是在习题课，讲解课，也会起到事倍功半的作用.
如在6B Unit 2 可以用两只不同颜色的风筝，或是两条不同颜色的鱼，分别代表男生女生，各个环节进行比赛对抗，看哪只风筝飞得更高，哪条鱼游得快，正是与本单元的形容词比较级相吻合。还可以问这样一个句子Who speak English better, the boys or the girls?在整节课的男女生对抗中，每赢得一次就获得一个字母，来完成句子The boys/girls speak English better.看哪个句子先完成，就是谁的英语说得更好。在6AUnit 3 On the farm,有一个老师在黑板的一角用一些果树，鸡蛋，胡萝卜做成一个简易的farm,学生获得这些东西以后，老师问What did you do on this farm?学生们拿着自己的成果来回答老师 I picked an apple on the farm. I collected eggs on the farm.
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