推荐理由： 语文教学，要关注读法，要关注写法，更要关注教法。语文教学应当遵循儿童的认识规律，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生亲历学习过程……到底阅读教学的出路在何方，请阅读《努力打造生本高效的阅读教学》（推荐人：羌文英）

阅读教学的出路在何方

——努力打造生本高效的阅读教学

明确一个任务：发展学生“正确地理解和运用祖国的语言文字”的能力。即听、说、读、写的能力，思维与想象的能力。

了解两条途径：1.以文本内容学习带动言语能力培养；2.通过文本内容学习语文知识，进而通过训练提高言语能力。两种途径的区别在于“知识”。我们在语文课堂上，要教、敢教“专业知识”，别丧失了语文教师的专业素养，要让语文课堂清晰起来。

几点建议：

语文教学，首先要关注读法。不同的问题应该用不同的读法。我们有许多老师上课的时候很会煽情，往往能使学生产生身临其境的感觉，可是老师却忽视了“把学生带了进去，却没有及时把他们带出来”，也就是说，很多老师只会教人相信，却不会教人思考。对于一篇文章，我们要教会学生站在一定的高度审视它，而不能一味地浸润在情节里无以自拔。在朗读文本的时候，就要根据文章的体裁特点诵读，像议论文，就要采用理解性阅读的方式读文章，抒情类的就要直抒胸臆，通过朗读把作者要表达的情感和自己的感悟读出来。

即使是同一种文体，内容有差异，也要教给孩子不同的读法。例如绝句，有着明显的对仗的特点，在朗读的时候就要一一对应着读；而像一些谜语类的古诗，它没有句式工整的特点，句子之间也不能分离，教学时就要让孩子连起来读，然后想想它描绘的画面，猜出谜底以后再试着去背。语文教学离不开朗读，作为语文教师，就要教给学生科学的、恰当的阅读方法。

其次，语文教学要关注写法。一篇文章，因为有不同的写作意图，就会有不同的写法，这就是所谓的语言表达形式的不同。语文教学中，从意思本位出发，追溯到意图本位，最后就要关注其它方面的教学，也就是关注作者是如何表达思想感情的。如《桥》这篇文章，读完以后就要思考这几个问题：为什么要写这篇文章？是写给谁看的？作者是怎样写的？写了什么？有什么值得我们学习和质疑的地方？如果我们就这五个问题都进行了探讨，那么可以说正确把握了学这篇文章的主旨。而其中的核心是：作者是怎么写的？为什么要这样写？而如果接触的是另一种文章，比如白话文，学生读上三五遍基本能读懂，老师要指导的是学生自己读不到的内容，那就是文章的写法。可见对不同文章的写法的指导还是重中之重啊！所以学习语文的基本规律是举三反一，即只有通过大量的积累语言，才能理解其背后的内涵。如，当学生接触了一系列的比喻句以后，老师才告诉学生这是一种修辞手法，叫比喻。小学读本语文反复，情节雷同，符合孩子学习的规律，所以语文教学是能力先于知识，把握语言表达形式，那是一种能力呈现的标志。

最后，语文教学要关注教法。研究儿童是教学的起点，作为老师，首先要学会察言观色。不知道谁这么说过：“用五十种不同的方法教一个孩子，那是聪明的老师；反之，一种方法教五十个孩子，那是最低级的老师。”我想的确，我们的教学往往采用专一的方法，最后导致学生对你的教学产生一脸的漠然，根本提不起他们的兴趣。所以教师要根据不同的情况，采用不同的适合的方法，才能让学生既乐于学习，又能大有收获，我想能做到这点的老师就是个“智者”。

教学过程走向生本

教学应当遵循儿童的认识规律，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生亲历学习过程。

针对学生真实的学习状况教学：学习这个文本，学生的原有基础是什么，哪些是学生已经知道的，不需要我们再讲、再问。学习这个文本，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，我们怎样帮助他们。

随时关注学生的学习状态：教师在课堂上，应该关注学生的学习进展，并且根据学生的学习状况随时调整自己的教案。一个阶段的目标已经基本达成，见好就收；学生还有不明白的地方，需要改变策略，努力达成目标，这就是一个好教师应有的“课感”。

把课堂的舞台让给学生，让课堂成为学生发展的广阔天地。学生学习的潜力是很大的。教师“示弱”，是为了让学生“逞强”，“该装傻时就装傻”。建议采取的措施：

1.初读课文后让学生谈感受，已经知道的就无需再纠缠。千万不要把学生当“零起点”。

2.鼓励学生质疑问难。把质疑贯穿教学始终，让学生提出“真问题”。

3.十分重视学生的错误，把错误看作重要的教学资源，引导学生从错误走向正确。

4.根据学生实际设计作业。尽量设计分层作业。

提倡“先试后导”、“先学后教”，把教学过程设计成学生自己尝试、探究、总结、运用的过程。课堂上既要有时间让学生交流分享，更要有充分的时间让学生细细地读书，静静地思考，要减少低效的感悟和讨论。

学生地位是否得到尊重，是以一定的参与度为标准的。学生参与的程度，就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。

这就是要高效的课堂，高效体现在：1.促进学生语文能力发展的课堂，在你的语文课上学生学语言，学语言规律性的知识。2.学生的情感必须得到熏陶。3.展示一种发展变化的过程，不会到会，不会学到会学，情感由弱到强，教师的作用是启发引导而不是检查。学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

肖川写了一篇文章“幸福人生的有与无”，其中，讲了幸福人生的四个有：第一、心中有盼头。即有目标、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老师一定能不断地唤起学生对于未来热烈的憧憬与向往，能把人生美妙的前景呈现在学生的面前，让学生带着美好的期待、美好的渴望成长。第二、手中有事做。有事做意味着社会需要你，有实现人生价值的岗位，爱岗敬业。第三、身边有亲友。人是社会的动物，需要有情感的归属。人人都希望得到他人的认可和欣赏，这是所有人一个共同的需要。怎样使学校成为一个温暖的家、温馨的家？怎样打造一个相互支持、相互欣赏的团队？更多地欣赏和鼓励我们的同事，更多的关爱。第四、家庭有积蓄。经济上的富有是重要的，我们经常说富贵吉祥，首先是“富”然后才是“贵”。当我们在经济上富有的时候，就会显得大气，不会过分地斤斤计较，不会过分地在乎那些名和利。

这是肖川所概括的“幸福生活“的四个有。希望大家能成为这样的“四有新人。”祝大家永远幸福。幸福是社会和人生追求的重要目标，我们要创造幸福的社会。如果社会中有更多的人都能感受到幸福，特别是我们的学生，那么我们的社会将会是更加安全的、和谐的和融洽的，更有前途和活力。