新课程背景下的英语课堂提问
推荐理由：
英语课堂是双向交流的课堂，根据英语学科的自身特点，课堂提问就成了英语课堂师生间最有效的双边活动。教师根据学生的实际情况，采用不同的方法设计一系列的问题，引导学生积极思维，成为课堂教学的主人。推荐人——杨铭
正文：
英语课堂是双向交流的课堂，它并非是信息的单向传授，学生在输入了一定的信息后，需要
一 、课堂提问与课堂教学
一个和谐完整的课堂教学离不开教师和学生间的信息互通，互通的目的在于教师能了解学生，及时调控教学环节，而达到这一目标的途径之一便是课堂提问。教师通过提问帮助学生对以往所学的知识进行思维加工，重新联想和组合，承上启下，为学习新的知识打下基础。教师可以从学生的回答中检查该生的学习情况，并估测其他学生是否听懂了课堂内容，使学生最大限度的获取信息；也可以评点学生的回答，以活跃学生的思维，激发学生的求知欲；还可以引导学生回答相关的延伸问题，以拓展学生回答问题的思路，倡导学生的创造性思维。一堂课的质量好坏与课堂提问的质量息息相关。我们强调师生间的互动，但并不是提问越多越好，作为教师，我们应在提问中讲究提问的方式、技巧，把握提问的时间，提高提问的效率。教师只有充分利用了课堂提问这个信息通道，才能牢牢控制住课堂教学的节奏和方向，突出重点，使教师和学生成为和谐的一体。
二 、课堂提问的类型
课堂提问有许多不同的类型，《朗文语言教学及应用语言学词典》把问题分为展示性问题（display question），评价性问题（evaluative question）和参考性问题（referential
question）。`
展示性问题是教师对已知答案问题的提问，多半是操练性的，这类问题适合英语基础一般的学生来回答，学生只需要细心阅读就能在课文中找到现成的答案，这样的提问既保证了师生间的正常沟通，又能鼓励学生大胆运用英语的自信心。
评价性和参考性的问题则是一种高层次的师生交流，它要求学生产生联想，将课本内容加以概括、提炼，同时整合自己原有的知识，建立起新旧知识之间的联系，对问题进行分析、对比，对涉及的相关话题，进行深层次的逻辑推理思维。这类问题一般被设计在一堂课的高潮和结尾部分，可以由学生相互合作，以小组的形式完成，然后由基础较好，且比较活跃的学生起来，带动全班同学共同思考，共同讨论，把课堂气氛推向高潮。同时，这样设计问题的优势在于大多数的学生都有开口练习的机会，并能降低他们的心理压力，在轻松、平等的学习氛围中使思维“轻舞飞扬”。
三、 运用课堂提问的艺术
师生在课堂中的交流不同于平常生活中人与人之间的交流，问题设计好了，并不一定能达到教师所预期的效果，教师还要注意把握提问的时机、方法，讲究提问艺术。
1、提问方式的灵活性
在英语课堂问答活动中，师生间的双向或多向互动能活跃课堂气氛，丰富教学内容。根据问题的难易程度，教师可以直接向学生提问，构成师生互动；可以组织学生进行小组讨论，构成生生互动；可以在老师向组内某一学生提问时，小组内同学互为补充，构成师生网状互动，如“If we have the chance to go travel, what kind of problems we may
meet, and what can we do to do with them?”；还可以组织学生进行思辨，让学生在较大范围内互相提问，构成生生网状互动,如“Is the advertisement good for our life?”。教师在教学中的角色不是一成不变的，教师根据课程目标，学习过程的需要，在“主导者”、“促进者”、“指导者”、“帮助者”等角色中不断转换。
爱因斯坦说过，提出问题往往比解决问题更为重要。所以不仅教师要提问，教师也要让学生在学习中自己提出问题，并在教师的帮助下想办法自己解决问题。这时教师就成了问题的促进者，而学生成了问题的构建者，成了课堂问答的真正主人。这与《英语课程标准》中所提出的“有明确的自主学习意识，能就较广泛的话题提出问题并陈述自己的意见和建议”是相吻合的。教师可以通过各种教学手段，使学生时时处在积极的思维状态，将一些学生所需要学习的内容转化成学习情景，引导他们进行创造性思维，使他们通过观察、体验等积极主动的学习方法，独立自主的发现和提出问题。
2、提问内容的多样性
教师要统筹安排教学内容，合理设计问题。针对班级人数多，学生程度不齐的实际，我们更是要精心设计问题。课堂提问要有层次感，不能把所有的问题一次性全部呈现给学生，而应根据教学的步骤和学生理解能力的高低来提出相应的问题，由简单到复杂，由单向到发散，使不同程度的学生都可以得到相应的思维与表达锻炼，从而启发每一位学生的学习兴趣。
提问的目的是使学生独立思考，在思维的王国里自由翱翔，所以教师在设计问题时应尽量避免非此即彼的问题，让学生多接受有力的思维培训，把书本知识和学生已有知识的矛盾点作为提问的突破口，多设些多思维指向，多思维途径，多思维结果的问题,培养学生的创新意识。
问题的设计还应与时代，和学生的生活紧密联系，关注焦点，把握学生的兴奋点，使学生思有所得，有感而发。如”Can you imagine living in a world without love? What will you do to let people around you feel your love?” 这样的问题同时也渗透了对学生德育和人格的培养。
3、提问的适时性
有时教师会受到平时讲话习惯的影响，先明确回答问题的学生，再提出问题。这种做法是错误的。由于对象指定，其余的学生就会采取“事不关己”的态度而不去思考问题；相反被提问到的学生由于是“突然袭击”，加大了其思维的紧张度，甚至会产生头脑一片空白的现象，思维跟不上，无法造成有效的师生间的互动，使得课堂效率大打折扣。我们应该将提问的时间顺序换一下：先提出问题，再明确某位学生起来回答问题。老师在提问之后，可环视全体学生，用目光激励学生，留给学生思考的时间，当然等待时间的长短要根据情况而定，如果是较容易的问题则留较短的时间，若是遇到拓展、联想性的问题则可以留较长的时间，这样就能调动起全班学生的注意力，使全班学生都能积极参与到课堂活动中。在学生回答完问题后也可留少许时间让其他学生去回味，看是否需要补充或发表不同的意见，教师也可利用这短暂的时间作为回旋，对学生的回答做出评价。
四、结束语
教师在提问时都是带有一定的目的性的，学生在通过一定的努力后可以获得一定的学习结果——教师的评价。而学习的结果又返回传入到学习者的意识中，成为调节学习过程的新信息，学生在学习过程中看到了自己的成绩，精神上得到某种满足，进而产生自信感，兴奋感和愉快感，对学习表现出积极性。所以在学生回答完问题之后教师要及时恰当的评价学生，这种评价又应以积极性的鼓励为主。反馈应采取“因人而异”的方式，从学生的发展、进步的方面出发，对知识技能给予必要的纠正，情感上给予鼓励，如此“心灵相通”之后，不同层次的学生都能得到成功与进步的喜悦；进而，学生会以同样的情感回报教师，对教师提出的要求也能乐于接受，真可谓“互惠互利”。
课堂提问在英语课堂教学中有着举足轻重的地位，它能激发学生学习的兴趣，开启他们的思维及灵感。课堂提问看似教师在课堂上随机应变，很是潇洒，其实功夫都在课外。教师要备课本，还要备学生，只有这样才能让课堂提问的作用发挥到极至，不断提高教学水平。要让学生善思，作为教师就首先要学会善问。
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