优化地理课堂教学，提高地理课堂效益

地理一直被人们称为文科中的理科，它兼有人文学科和自然学科的特点 ,是一门综合性较强的学科。它要求学生有较强的文字分析，综合归纳的能力，也要求学生有较强的逻辑思维能力。对于广大的学生来说普遍感到地理比较难学，地理就真的那么难学吗？根据笔者多年的教学经验来看，首先要优化地理课堂教学，在地理教学中既要注重老师的“传道授业”，发挥老师的主导作用，也要重视学生思维品质和学习方法的培养，发挥学生学习的主体作用，使学生在学习的过程中养成一些良好的学习习惯和学习方法，这样才会使学生在以后的学习过程中越来越轻松，也只有这样才会在地理课堂教学中有效地进行教学，提高地理教学的效益。我主要从以下几个方面做了一些尝试和探索,只有学生学习有兴趣了，才会主动地去学习，才会从学习中找到乐趣，学生学习的积极性才具有持久性。而学生学习兴趣的培养，教师是关键。教师可以通过各种教学手段、方法及精彩的课堂教学去吸引学生、激发学生学习的兴趣。      

教师在地理课上可以采用多种手段和方法来让课堂趣味化，如用宇宙大爆炸、UFO来讲述宇宙的奥秘，古诗词来阐释地理现象（“月上柳梢头，人月黄昏后”来讲述月相等）。在课堂上还可以配置适当的图片来提高课堂的生动性。如使用漫画“小鸟的悲哀”来引入“森林资源”一节。通过展现漫画“小鸟的悲哀”来向学生揭示地球是我们的家园，森林是我们家园的重要资源，从而引出当小鸟失去家园时，我们人类也交难以独善其身的道理。另外课堂上还可以采用模拟表演、辩论等其它形式来让学生参与教学，使课堂生动化、趣味化。

1.地理课堂生活化。传统地理课程教学以教师讲授书本知识为主，忽视知识来于生活而高于生活的本质特征，常将书本知识与生活相割裂开来。地理科学以研究人与自然为对象，必然要求地理课程教学回归生活，让学生通过自己的生活体验来领悟书本知识、促进知识的吸收。如在针对高一新教材商业中心和商业网点这一节的学习中，我让学生提前预习并对本县的商店作个调查，以汇报调查报告的形式来进行教学。因此在课堂上同学踊跃发言，根据自己的调查，分析了商业中心、商业网点的形成原因及对当地经济的作用，这样便让枯燥无味的讲解变成了生动的学生学习。

2、毫无疑问教师的教学应该以学生的大多数为主要考虑对象的，其教学设计也应当是围绕学生的共性特征来完成的。然而由于学生作为每一个独立的个体，他们由于成长过程中，受到来自社会、家庭、环境等因素的影响，必然显示出学习中不同的差异性。在促进学生整体发展的基础上，我们的教学就必须兼顾学生的差异性发展。因此在教学中采取分层教学法和小组合作学习的方法是可取的，这种教学方法能顺应学生身心发展的规律，因材施教、融洽师生关系，激发学生学习主动性促进学生的全面和谐发展。

3.分层教学。分层教学首先是要对学生进行分层。根据班上学生的基础，将学生分为优秀生、中等生和学习有困难的学生，当然学生也可以根据自己的实际情况确定自己的层次。建立相应的目标管理体制，并让学生按相应的规则要求自己，努力达到目标。同时也要说明这种划分是动态的，其最终目标是让所有的学生都进入优秀生的层次，并非为了要有层次而刻意去划分。这样就可以激励学生在立足于现有基础上个个奋勇争先、不甘落后，最终实现全体学生的共同发展。其次是要针对不同层次的学生，实施不同的教学目标，如基本目标—较高目标—灵活运用。譬如在学习“大气环流”时，设置具体的分层目标如下：基本目标- 记住大气环流概念和分布规律；较高目标- 理解大气环流形成机理和绘制环流分布规律图；灵活运用，能联系生活说明大气环流对气候的影响。再次，实行分层考核。对不同层次的同学实施不同的考核要求，凡达到考核要求的同学予以奖励，并鼓励其进入上一层次的学生行列，提高对自己的要求。       

4.小组合作学习。 将前后左右座位接近的4人或6人组成一个学习小组，组内学生应根据学习情况，将三个层次的学生进行合理搭配。这样就使不同层次的学生可以相互学习、相互帮助，在不断的交流中共同完成学习任务、取长补短、相互促进，共同提高。
    5. 注重地理图表的培养。地理图表是学习地理的常用工具，也是地理知识的载体，有人把它比作是地理的“第二种语言”，然而图表又是枯燥的，它没有猎奇的情节去调动学生的好奇心，甚至没有斑斓的色彩以刺激学生的眼球。特别是高中地理教材中，可以说每章每节内容都涉及到大量的地理图表，如何让学生在图表中尽快而且全面的获取大量的地理信息，这时候老师就应该引导学生从图表中获取相关信息，让图表“说话”。养成一些良好的读图习惯，看图时要养成先后顺序，比如：先看图名、比例尺、方向，再看内容和范围等，尽量的挖掘更多的信息量，进行图文转换。长期坚持形成眼中有字，心中有图，文字和图象有机的结合在一起，形成正确的空间思维。这样可以避免了学生死记硬背，大大提高了学生学习的记忆的效率。也有助于课堂效益的提高
    6 、培养课后自主学习。 学生在课堂上学得知识后，往往还需学生课后自己主动把知识加以消化吸收、巩固。否则学生很难把课堂上短暂时间所学的东西变为自己的东西去掌握、运用。而要让学生课后继续主动地学习、掌握知识，除了完成相应课后的作业外，还需老师设置适当的课后活动去调动学生积极性，去观察生活、了解生活。譬如，在学生学习完水资源这一章节后，可以让学生联系电视公益广告“不要让人类的眼泪成为最后一滴水”，来分析水资源对于自然环境的重要性，以及人口与自然环境的关系，人口与经济发展关系，人口增长要与经济发展和环境相适应的关系。只有让学生学会观察生活了，把课堂知识与课后实践相联系起来，学生才能从中体会到学习的乐趣，也就会发挥自己的主观能动性去发现问题、解决问题，真正做到“学以致用”，把课堂知识内化成自己的知识。

以上都是笔者的一些粗浅的看法，所谓“教无定法”，只有通过广大地理教师的辛勤耕耘，不断的探索与实践，地理教育才会结出累累硕果。

推荐理由：地理是一门综合性很强的学科，学生普遍感觉难学，本文主要从如何培养学生学习兴趣，兼顾学生学习差异,如何培养学生读图的能力以及强化课后自主学习模式等方面来阐述如何优化地理课堂教学，提高教学效益。推荐人 黄建祥