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以下学习材料选自一个课题研究报告的研究结论。去年末我们小学语文组申报了区级课题《在阅读教学中优化课文练习设计的研究》，并且启动了该课题的研究。诚如下文中所阐述，目前小学语文课堂语言教学弱化、语言训练缺乏现象比较普遍。如何进行有效的语言训练，促进学生语言能力和思维能力的发展，是摆在我们语文教师面前的一个重要现实问题。而在阅读教学中优化我们的练习设计，无疑是一个有益的途径。怎么优化阅读教学的练习设计？在过程中要注意什么？……下面的这个课题报告（部分）可以给我们很多启发，很多做法值得借鉴。他山之石，可以攻玉，希望能给大家的教学实践和课题研究带来帮助。（沈春法）
《小学语文教学中课堂练习设计与运用的实践和研究》
课 题 研 究 报 告（节选）
青浦区沈巷小学 蒋金辉
三、课题研究结论
当前的小学语文课堂教学中，教师普遍重视阅读感悟，阅读感悟在课堂教学过程中的地位也越来越高。然而，随之而来的一个现象是，训练，特别是语言训练在课堂教学中的地位却不断下降。语言教学的弱化、语言训练的缺乏是普遍存在的一个不容忽视的问题。
《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
在课堂教学中，最主要的语文实践无疑就是在教学过程中的语言文字的训练，有效的语言文字训练才能促成小学生语言能力和思维能力的发展。
有效的语言训练需要一个载体。在教学过程中，依托文本，以文本语言为基础，从学生学习的实际与需要出发，教师适时、精心地设计课堂练习，有意识安排学生的语文实践，是有效语言训练的良好载体。
通过课堂练习，既能引导学生对文本语言的感受和领悟，又能引发他们情感体验的创造性思维，进行个性化表达。这是语言发展与思维、情感发展一致化的过程。
因此，课堂练习，是课堂教学过程中教与学的重要环节，是学生生成语言能力的有效载体。
（一） 课堂练习的设计，要以语言训练为导向
设计课堂练习，目标、要求的确定和选择要从以语言训练为导向的基本设计理念出发。
请看下面两位教师在执教同一篇课文《哥伦布竖立鸡蛋》（四年级）时，学生初读课文后出示的了解课文大意的两个不同练习——
练习一：
练习二：
仔细分析这两个练习，我们会发现这两个练习都是对文本内容的梳理与概括、归纳，都指向了文本的重点。但是，这两个练习的意图却并不相同：
1. 练习的要求和目标不同。练习一要求学生在阅读课文后摘录文中人物的语言，直接引用文本语言。练习二要求学生阅读课文后，用自己的话概括、归纳文中人物的语言，并且在表达时用转述的语言。很明显，练习一的要求偏低，思维容量过于窄小；而练习二则是在文本语言基础上的语言提升，思维容量也大了许多。
2. 练习的不同要求和目标反映了教师不同的设计理念。练习一是文本语言的复制，指向的是对文本内容的理解，反映出以文本内容为导向的设计理念。练习二不仅是理解文本内容，而且有归纳、有转述，指向语言的训练，显然是以语言训练为导向的设计理念。
学习语文是以读文章为基本特征的，而文章的综合性极强。即使是一篇二、三百字的短文，也是“麻雀虽小，五脏俱全”。一篇文章，所涉及的语文知识往往是包罗万象，也往往导致训练目标和要求的模糊不清。
教学任何一篇课文，既要学习语文知识，又要培养语文能力。比较而言，能力训练目标更为重要。仅仅让学生知道某篇课文的具体结论，那只是一种语文知识训练目标；让学生掌握获得结论的过程，掌握语言表达的规律，能运用，能迁移，这才是语文学科的目标和任务，才符合语文学科的性质。
教师必须转变教学观念，着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计各个教学环节，使学生在动情愉快的语言实践的动态过程中形成语文实践能力。
特别应该强调的是，所谓强化语言训练，不是离开内容搞纯语言训练。语言是表情达意的工具，离开了表情达意，工具又何从掌握？因此在教学中我们始终不可离开具体内容来谈语言的理解和运用。练习设计，要以语言文字的训练为导向，抓住语言训练这一核心，在语言训练的过程中进行思想道德教育，渗透“两纲”教育，发展学生的智力，培养学生的良好学习习惯。
（二） 课堂练习的设计，要以文本语言为基础
课堂练习的设计，要考虑以文本语言为基础进行语言的训练，在动态的语言训练中，使文本语言内化为学生自己的语言。
“课文是范例”，文本语言是学生语言模仿的对象，是学生语言生成的基础。课堂教学其实是一种以课文范例为中心的案例教学，课文是例子和凭借，学生通过对课文的学习而获得发展语言的基本知识和能力。也就是说，教学过程中，让学生通过学习一篇篇课文，逐渐地积累语言材料，从感受、体会文本中规范、优美的语言、美好的感情，从而使学生逐渐掌握运用语言的规范，达到发展学生语言的目的。
由文本语言转化为学生自己的语言，必须要把传统的以分析讲解、提问讨论为主的教学模式转变到以学生自主学习的多种形式的语言文字训练上来，抓好理解、积累、运用的学习环节，注意把提高语言的表达能力、提高学生的认识能力和培养学生高尚的情趣结合起来。语言文字的训练要严而有格，方法要从扶到放，逐渐从“入格”过渡到“出格”。
语言训练过程中，要让学生在教师的引导下，有层次、有目的地读，读与思、议、练结合。在这样反复接触文本语言的过程中，学生能读出形象、读出画面，才能产生情感上的共鸣，从而深刻领悟文本语言，逐渐内化为自己的语言。教师的分析、讲解不管如何细致、如何精妙，只能是教师自己的体验和感悟，学生在没有对文本有充分的感知前，任何强加给学生的情感熏陶、思想启迪、审美乐趣都是学生无法体会的，这样的教学就是无效或者低效的，因为学生的阅读实践是理解、感受、体验文本语言和文本内涵的基础。只有有了充足的时间，学生才能对文本语言以及语言中蕴含的情感，思想、文化予以充分的感悟，也因此而感受语言的所指与能指，领悟语言的魅力，从而以积极主动的态度积累语言材料，内化文本语言为自己的语言。
请再看下面的一个教学片断——
《含羞草》（二年级）是一则童话故事，通过含羞草在一年四季中与月季花、荷花、菊花、红梅花的对比，使它从得意到害羞，正确认识了自我，得意草也因此更名为含羞草。文章内容浅显，层次清楚，语言优美。
教学片段一：
师：得意草为什么这么自我陶醉，得意洋洋呢？请小朋友轻声读课文，并划出得意草得意的原因。
学生轻声自读课文，划句子。
师：请同学们用下面的句式把你找到的句子说出来。
出示句式：
得意草之所以这么得意洋洋，是因为（ ）。
生：得意草之所以这么得意洋洋，是因为（它觉得自己的叶子颜色翠绿，是世界
上最美的）。
（师出示三副不同颜色叶子图）
师：我们看这三片叶子，哪片的颜色翠绿呢？
（理解：翠绿）
师：得意草为自己拥有这般翠绿的颜色而——
生接：自我陶醉、得意洋洋
师：那就通过你的朗读来来表现吧。
学生个别读（强调：最）——齐读
相同方法交流第二第三句（过程略）
师：小朋友们说得真好，你能不能加上“又因为，还因为”把这三句话连起来说
一说呢？
出示句式：
得意草之所以这么得意，是因为（ ）
又因为（ ）
还因为（ ）
学生用完整句式练习说话
……
教学中，用“之所以……是因为……”倒装因果句式来引导学生理解得意草的得意之情，在此基础上加上“又因为”、“还因为” 来提高练习的层次，目的在于引导学生将三个原因进行有机地整合，一方面是对课文内容的整合、深入理解，另一方面是训练学生将文本语言转化为自己的语言，提高学生语言表达的有序性和完整性。从练习的设计意图来看，首先指向文本阅读，要求学生对文本进行有效阅读，体现“以读为本”的阅读教学基本策略；其次要求学生在充分阅读的基础上对文本内容进行梳理和整合；最后要求学生运用“是因为……又因为……还因为……”的句式把相关内容连起来说话，则不是对文本语言的简单复述了，而是依托文本语言进行语言表达能力的训练，通过这样的训练，使文本语言内化为学生自己的语言，从而可以逐步提高学生的语言表达能力。
对文本的有效阅读，能帮助学生理解课文，积累语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都会对学生的语言发展起着潜移默化的作用。
（三）课堂练习的设计，要注重层次性和开放性。
层次性，就是指语言训练要从易到难，从简到繁，语言表达从正确、规范到形象、生动；开放性是指允许学生的语言表达多样化，不能强求统一。
再看下面一个《含羞草》中的教学片断——
教学片段二：
师：主人为了不让得意草如此目空一切，自以为是，便让它与别的花比比看，请
自读课文6-9节。
出示练习１：
（什么季节）得意草与（什么花 ）相比，它（觉得怎么样 ）。
生：春天得意草与月季花相比，它觉得太寒碜了。
（媒体出示：春天 月季花 觉得太寒碜了）
（指导读准“碜”）
学生继续交流，媒体出示相关内容（过程略）
师：得意草为什么与这些花相比会觉得寒碜，羞愧呢？这些美丽的花有什么特点
呢？请你再读课文6——9节，从文中圈出形容这些花的词语。
出示练习2：
春天 （ ）的月季花 觉得太（ ）了
夏天 （ ）的荷花 觉得不够（ ）
秋天 （ ）的菊花 觉得自己（ ）了
冬天 （ ）的梅花 羞愧得（ ）
学生边阅读边圈划，教师巡视指导，然后交流——
生：盛开的月季花
（媒体出示词语：盛开）
师：真不错，让我们来欣赏这些盛开的月季花，
仔细观察它的花和叶子。
（五幅月季花图片逐一出示并配上背景音乐，学生专注地欣赏）
师；（出示含羞草图片）含羞草与之相比心里觉得怎么样呢？
学生1：它心里觉得寒碜。
学生2：它觉得自己太难看了
（媒体出示：寒碜）
师：是啊，它心里觉得自己太寒碜，寒酸了，不够体面。
好，请同学们用上“盛开”、“寒碜”，带着感情，再来说一说这句话。
生：春天，得意草与盛开的月季花相比，觉得自己太寒碜了。
……
教学中，首先设计了一个含有提示语的填空（练习１）：（什么季节）得意草与（什么花）相比（觉得怎么样）。这次练习旨在引导学生了解课文的内容，同时也是对课文内容的整合。在此基础上又设计了练习2，让学生从文中摘录形容各种花的词语，并通过各种途径和方法指导学生理解这些词语，在理解词语的过程中感受、领会得意草的羞愧之情，再将这些词语放入练习中进行语言表达的训练，这样，提升了学生语言的品质，切实提高了学生的语言表达能力。教学中，依托文本语言，以课堂练习为载体引导学生理解和积累，并将文本语言内化为自己的语言，提高语言表达能力。
练习设计有“坡度”，让学生能拾级而上，体现了学生语言习得过程的层次性：感知文本——复述——圈划词语——理解词语、体会情感——再复述。
这次练习还体现了学生语言品质要求的层次性：从语言的规范要求到语言的优美要求（用词的准确、丰富）。
阅读教学中的语言文字训练，要凭借一篇篇课文进行。一篇课文，可利用的语言文字训练因素又是丰富多样的。但训练不可能也不需要涉及课文中的每一个词、每一句话，也不可能对每一个段落都下同样的功夫。为此，就必须进行能力训练目标的确定和语言文字训练点的提炼。训练点的确定，要考虑三个因素：一是“大纲”对该年级语言文字学习的要求；二是学生语文水平实际状况；三是课文本身的重点、难点、特点。或寻找课文内容的“留白处”确定训练点，或根据故事情节发展的矛盾处确定训练点，或抓住课文中典型的句式或段落确定训练点。语言训练的“侧重点、突破点”的确立应立足于文本，应随着教材的特点、学生的特点而不断变化。
在教学《用冰点火》（四年级）时，理解了“银装素裹、荒芜人烟”、朗读感受了当时情况的危急后，有这样一个语言训练：
师：请用上“群山包围、银装素裹、荒芜人烟”这三个词语，变换句式说说比尔博士遇到的困境。
出示句式：比尔博士陷入了困境， 。
生：比尔博士陷入了困境，他的私人飞机坠落到了一个荒芜人烟的山里，处在群山包围之中的他只看到白皑皑的冰雪，到处一片银装素裹，惟一的生命痕迹就是那些枯枝落叶。
生：比尔博士陷入了困境，他驾驶的私人飞机因操纵杆失灵急速坠落到了一个被冰雪覆盖的山坳里，到处一片银装素裹的世界。在这个被群山包围、荒芜人烟的山坳里，惟一的生命痕迹就是那些枯枝落叶，他几乎绝望了。
在这个语言训练中，学生进一步理解并能准确运用“银装素裹”和“荒芜人烟”，而且能把课文
这样一个结合课文内容的情境语言练习，不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用积累的词句，各种层次的学生都能参与。不但能让学生把自己体验到的表达出来，而且在语境中体会到了准确地运用语言。
上述两个练习，使学生对文本的感悟与语言训练紧密结合在了一起，情感与能力在训练的过程中得到提升与发展。
教学过程中，教师适时、精心设计的课堂练习，既要引导学生感受和领悟文本语言，又要引发他们情感体验的创造性思维，进行个性化表达。这便是语言发展与思维、情感发展一致化的整体推进过程。课堂练习要适切、富有层次，由浅入深、层层递进，注意既面向全体，同时又兼顾差异。既要有文本语言的直接引用，更要进行语言重组的表达，激活学生语言储存，促进学生语言的内化，让各个层次的学生都能学有所得，学以致用。在语言训练的过程中，学生的语言能力也在实践中螺旋式上升。
教材所选的大多是文质兼优的佳作，每篇课文都是作者独特感受的抒发，都是作者独特心灵的舒展。如果我们能把这一个个“独特”，通过紧扣课文内容的有效的语言训练充分地展现于学生面前，引导学生去感受，去品味，去剖析，实现学生与文本、与生活的对话，共同经历与体验课文情境，实现自我情感的真切表露，那么，语言训练所给予学生的，一定是语言和自我体悟的共同完善。
读不仅仅是为了理解，也是为了运用，阅读教学中不能忽略读写（说）结合。根据教材内容与学生实际，选择合适的时机，精心设计读写（说）结合的语言训练点，为学生提供语言实践的机会，由浅入深，层层递进地实施，以达到语言训练的实效性。
（四）课堂练习实施中，要注重学生语言实践的过程与体验
建构主义主张，人的学习是主体不断在已有认知的基础上建构自己经验的过程，对自己知识结构反复重构、更新，从而使学习者在修正中让自己的认识趋于接近世界的真实。学生语言能力的提高，必须经过自身的主动探究与实践体验，很多时候可以通过独立探究和交流、合作的学习方式进行。学生可以在独立的主动探究过程中获得语言表达的规律，也可以在相互讨论与交流中擦出智慧的火花。所以教师要留给学生充裕的讨论、交流时间，这样才能让每个学生都有表现自己的机会，都能有语言实践的机会。
语言文字训练的过程应该是一个理解语言文字和理解课文内容相统一的过程。这个过程由两个相互联系、不可分割的阶段构成：第一阶段是借助语言文字理解课文的思想内容。第二阶段是在理解内容的基础上，体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达出来的。这个过程的出发点是语言文字，落实点仍是语言文字。目前课堂教学中比较普遍的现象是只完成第一阶段，缺少第二阶段。学生学习一篇课文仅仅知道这篇课文讲的是什么，至于课文的语言文字却不甚了解。从阅读教学的角度看，这可以说没有完成任务，提出加强语言文字训练，在很大程度上就是针对这种情况而言的。因此加强语言文字训练的基本途径是：引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过语言训练体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的。
有效的语言训练，学生都要经历一个从学到练，直至逐步形成技能的过程。
有位老师在上第四册《芭蕉花》的课堂上有这样一个训练：
师：母亲怎么会这么生气呢？是“我”告诉她我们是怎样从别人院里摘花的。
（出示说话练习：母亲问我芭蕉花是哪儿来的，我便照实说：“__________。”）
这里的“照实”是什么意思呀？
生：就是按照事实说。
师：对了。那么“我”该怎样照实说清楚我们摘花的经过呢？谁愿意来试一试？
生：我们翻进窗子去摘那朵芭蕉花。窗子不过三四尺高，我人矮，是二哥把我托进去的。
师：请仔细读读第二节，看着黑板上的板书（托 翻 摘），再试着把这句话说清楚。
生：窗子不过三四尺高，我人矮，是二哥把我托进去的。我们翻进窗子去摘来了那朵芭蕉花。
师：如果让我来说这件事，我会这样说：我们看见人家院子里有一棵芭蕉树开花了，二哥用力托起我，我使劲翻进窗子，把花摘回来了。（出示规范的语句）
师：大家比较一下，老师说的跟刚才两个小朋友说的有什么不一样？
生：老师是按照先“托”再“翻”最后“摘”的顺序说的。
师：是的，你听得很认真。我们应该按照事情的先后顺序把话说清楚。
生：老师还用了“用力”“使劲”。
师：对呀，我们还可以用学过的词语把话说得更具体。自己练习说一说，说给你的同桌听。
教师呈现的填空题为学生提供了语言表达的拐杖，通过教师适时的点拨引导，帮助学生透过事物的表面现象，感悟到文本语言要表达的意思，让学生在听、说、读的过程中得到思维和语言的训练。这里的“说”是对文本语言的再造和转化，这个再造的过程就是发展学生语言的过程。在训练语言的准确表达时，教师提出了明确的要求，采用了比较语句的策略，帮助学生逐渐提升语言思维的品质，这对提高学生的表达能力起到了事半功倍的效果。
《一幅名画的诞生》的课堂上有这样一个争论：
师：涅瓦河边的纤夫给列宾留下了难以磨灭的印象。这部分大家还有什么疑问？
生：我觉得前面一节里用了“蠕动”，不太好。
师：能说说你的理由吗？
生：我查字典了，“蠕动”是形容虫子、蚯蚓等无脊椎动物的爬行动作，这里说的是人，可以用“移动”。
生：列宾后来看清楚了，那是一群纤夫在缓慢向前走，应该用“挪动”呀。
师：是啊，文中不用“移动”和“挪动”，而用“蠕动”，值得推敲。
生：老师，我有不同意见。我觉得用“蠕动”更准确，因为起先列宾并不知道那是一群纤夫，远远看去，那个缓慢移动的人群就像在蠕动的什么东西。
生：后来列宾看清楚了是褴褛肮脏、疲惫乏力的纤夫们，他们拉着沉重的大木船，拖着步子走得很慢很慢，用“蠕动”写出了他们的生活死气沉沉，真的很悲惨。
师：有道理，能联系上下文来思考，说明你已经掌握了一个非常重要的读书方法。
生：列宾亲眼看到的就是那样过着牛马不如的生活的人们，我认为用“蠕动”更饱含了画家同情怜悯之心和对反动统治的憎恨。
师：你能抓住这个词语，深入体会人物的心情，很不错。
生：（先前质疑的学生）刚才听了几个同学的发言，我现在明白如果把“蠕动”换成“移动”和“挪动”，那就太平淡了，不能突出画家的心情。
本案例中，教师巧抓矛盾点，拓展思维空间，这样的争论激发了学生深入思考、大胆发言的积极性。他们在争论中迸发智慧的火花，进行思想的碰撞，用“争论”说服自己，说服大家，历经这样的感悟、练习过程，学生怎能不难忘呢？
（五）课堂练习实施中，要发挥教师的主导作用
在语言训练中，如果没有一个自己犯错，教师或同伴提醒、示范，然后自己纠错、领悟的自主建构语言的过程，即学生独立思考、自主探究的独立学习和与同伴愉快地讨论交流的合作学习有机结合的过程，语言就很难成为学生切身的愉快体验，更别说它的有效性了。这个过程中，教师适时、恰当地介入，巧妙地进行师、生、文本三者之间的互动对话，既全面又很有层次地重点训练，非常有利于学生把思维过程用规范得体的语言表达出来。
小学生尤其是低年级学生由于思维能力局限于直观、形象，所以尽管他们眼中有个五彩缤纷的世界，但要用语言充分地表达，还需要教师的点拨引导，提高学生的语言表达能力，指导他们在日复一日的语言实践中逐步体会和掌握语言的规律。因此“训”必须是教师对学生的“练”提出具体要求，并且及时点拨，正确引导。
这是一年级的一个教学片断：
师：学会了“爱”这个字，谁也能用它来说句话？
生：我爱妈妈。
师：你说得很好。谁也想说？
生：我爱爸爸。
生：妈妈爱我。
师：说得真好。
……
在这个说话训练中，学生只是在简单用“爱”说话，对“爱”也只有浅层次的理解。就造句而言，学生是会了，可仔细想想，我们的语文教学是母语教学，那么，这样简单的语句还用训练吗？可见，教师没有引导学生在已有基础上进一步提升学生的语言品质，这样的语言训练怎么能发展学生思维和语言呢？
这个语言训练后来进行了修改：
师：学会了“爱”这个字，谁能用它来说句话？
生：我爱妈妈。
师：你为什么爱妈妈呢？能在你刚才说的话后面加上你爱妈妈的原因吗？
生：我爱妈妈，因为妈妈每天要送我来上学，很辛苦的。
师：你真是个懂事的好孩子！谁也想来说？
生：我爱爸爸，因为爸爸答应我的事从来不会忘记。
师：哦，真是个好爸爸。除了爱爸爸妈妈，我们还要爱谁？谁也会爱我们？
生：我爱爷爷奶奶，爷爷奶奶也爱我。
生：我爱老师和同学，老师和同学也爱我。
……
老师的引导与点拨，使学生逐渐明确了语言的规范、完整、具体等要求，层层递进地进行有效的语言训练，学生的语言能力在原有的基础上有了明显的提高，语言品质逐步得到提升。其中，教师发挥出了主导作用。而这个主导过程是教师通过提示和评价等手段来完成的。
总之，基于有效语言训练的课堂练习，目的在于提高学生语言能力，提升语言品质，从而提高语文课堂教学的实效，这是一个艰辛而漫长的过程，需要我们精心设计，科学实施。以上所述，仅仅是我们对于课堂练习的粗浅认识，还需要我们进一步在课堂教学的实践中不断探究和思考。
参考书目：
1．谢利民、郑百伟主编：《现代教学基础理论》（上海教育出版社 2003）
2．温立三：《新教材练习设计的变化及教学建议》（课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心）
3．吴 灵，李立根《在实施新课标中怎样进行练习设计（数学）》
4．徐 征：《改革课堂练习 促进学生发展（数学）》
5．吴忠豪：《小学语文课程与教学论》（上海教育出版社）
6．巴班斯基：《论教学过程的最优化》（教育科学出版社）
7．杨再隋：《呼唤“本色语文”》（中国教育报 2005.12.23）
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