今天教学例题7时，我先让学生说说1：8000的意义，再让学生独立计算，然后再一起交流讨论。在交流时，学生给出了两种解法。
方法一：5×8000=40000（厘米） 40000（厘米）=400（米）
方法二：5×80=400（米）
这两种方法学生都能轻松接受，并很快就掌握了，我也就没多费时间。
紧接着，我重点讲解用解比例的方法求实际距离。
方法三 解：设明华小学到少年宫的实际距离是x 厘米。
5 ：x=1 ：8000
X=40000
40000厘米=400米
答：明华小学到少年宫的实际距离是400米。
方法一和方法二是学生已学过的比例尺意义的运用，较为简单，而方法三是书上的一个新授内容，因此我重点讲解。为让学生尽快适应新的方法，我要求学生最好使用方法三解题。
可在练习册的一道习题上学生遇到了困难。习题中已知甲乙两地的距离是150千米，画在地图上甲乙两地量得的距离是5厘米，乙丙的图上距离是7厘米，求乙丙的实际距离。
解法一：150千米=15000000厘米
5：15000000=1：3000000
解：设乙、丙两城之间的实际距离是x 厘米。
7 ：x=1 ：3000000
X=21000000
21000000厘米=210米
答：乙、丙两城之间的实际距离是210千米。
解法二：150÷5=30千米 30×7=210千米
由于我在课上重点讲解方法三，受我影响，学生首先求出这幅图的比例尺，然后再用解比例的方法求出乙丙的实际距离。有了这样一个思维定势，很少有学生用解法二。在评讲的过程中，我在讲解解法二后有一些学生就“抱怨”说：我还以为不能这样解题呢？
没想到，由于我的一个要求，竟然限制了学生的思路，把简单的问题复杂化。其实能够解决问题的方法都是好方法，都值得提倡，这样才能拓宽学生的思维，否则，只会让学生成为解题的机器。
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