关于学生课堂阅读的观察
在一节生物课上，我首先在黑板上写出了几个思考题，然后要求学生围绕思考题，用10分钟时间自学本节课的教材内容。在学生自学过程中，我留意着每个学生的一举一动，大部分学生在认真阅读教材，对照问题思考着，不时在书本上用彩色笔杠画要点，间或有学生讨论问题，有四、五个学生注意力不集中，有的在扣指甲，有的在拨弄手的笔，目光游离，有一个学生将书翻到不相干的页面，欣赏着自己感兴趣的插图。10 分钟的后半段，我留意了学生的阅读速度，发现其中差异较大，少数学生过早完成阅读内容，走马观花，满足于一知半解，剩余时间不知道怎么安排；部分学生完成阅读，对黑板上的问题已经心中有数，其中有的在没作要求的情况下做书本上的“自我评价”题目；还有少数学生在限定时间内不能完成阅读内容。10分钟之后，我通过提问的方式了解了学生的知识掌握情况和学习过程的理解情况与思考情况，提出的问题不全是黑板上写着的。对于简单知识性问题，近半数学生能脱口而出，达到记忆要求；需要组织表达的偏重于知识的问题，学生不习惯用自己的语言阐述要点，要到书本上查找，用书本上的原话回答问题；对于综合性问题，学生难以分析归纳全面；对于结论要点的理解，提问发现，大多数学生并未着咬文嚼字的揣摩，去分析理解结论的准确内涵，反映在自学过程中没有经历分析、联想、对比、综合等思维活动，所追求的是问题答案的本身；对于黑板上出示的问题，学生反应相对要积极得多，这也说明学生在自学中自主质疑和思考的习惯欠缺；对于黑板上出示的问题，还有一部分学生自学后感到茫然，说明他们的阅读能力欠缺，通过阅读不能领会教材思路，把握要领。
学生的日常学习都是在老师的引领下进行的。离开老师，独立面对学习内容，学生会如何学习？学习效果又将如何？这给老师展示了一个很大的思考空间，学生主动学习的习惯形成及方法与能力的培养当成为日常教学持之以恒的一个重要目标。
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