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常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。所谓追问，就是追根寻底的查询，屡次的提问。有效追问可以引领学生深入思考、领悟，最终促进其发展。
这篇文章从“在意外处追问”、“ 在困惑处追问”、“在“空白”处追问”三个方面结合教学实际详细论述了如何巧妙追问的策略，对我们的教学有很好的借鉴意义。
（推荐人 章丽红）
巧妙追问，让课堂更精彩
所谓“追问”，是指在学生解答了教师预设的问题后，教师在根据学生的回答有针对性地“二度提问”，再次激活学生的思维，促进深入探究，从而提高学生的语文能力。课堂往往因此而绽放异彩。
在意外出追问，激活思维，放飞想象
“课堂教学就是即席创作”，它是师生智慧火花的闪现与碰撞。一些教师因课堂预设过多，常与价值的生成“擦肩而过” ，这样无形中也束缚了学生的思维，禁锢了他们的想象。熄灭了创新的火花。因此教师应大胆打破预设框架，对学生的意外解答，给予积极的回应与疏导，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让创造的火花灿 烂地绽放。
如教学 《第一朵杏花》 时， 教师引导学生欣赏： “春风吹绿了柳梢， 吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。 ”这时，一位同学冷不丁地提出： “我觉得‘吹绿了小草’中的‘绿’字用错了，和第一个‘绿’字重复了。 ”
对于这“半路杀出的程咬金” 应该怎么处理呢？这位教师没有以 ， “教 材还能有错吗”来强硬地压制学生，也没有以“你很用心，讲的太棒 了”来搪塞学生、草草收场，而是接着追问：大家认为换个什么词更 好呢？”学生深入思考后，有人提出用“醒”字。教师再问“大家对用‘绿’和用‘醒’有不同的意见吗？”
学生激烈争论后，最后形成了三种意见：
A 用“醒”好，一是可以避免与“吹绿了柳梢”的“绿”字重复；二是可以把小草写活，有动感，有诗意；三是“绿”字明显是模仿“春风又绿江南岸”这句诗。
B．用“绿”好，因为课文写的不是初春，而是杏花开放的时节，小草早已睡醒了，现在变绿了；“吹绿了柳梢，吹绿了小草” ，读起来也顺口。
C．用“醒”好，但语序要变，要改成：“春风吹皱了河水，吹醒了 小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。 ”理由是：春天来了，河水解冻，小草萌生，杨柳吐绿，杏树开花，用“皱—醒—绿—鼓”不但表现了春天景物的特征，还可以展现时间的推移和变化。
这位教师充分利用教学过程中的“节外生枝” ，以巧妙的角度追问，而学生的思维“闸门”一旦打开，他们丰富的想象力和创造力便得到 了淋漓尽致的发挥，使课堂呈现出“百般红紫斗芳菲”的喜人景象， 也因此充满了生命活力的灵性。很显然，如果没有教师的适时追问， 这节课的效果大打折扣。
在困惑处追问——纠偏释疑，
笔者在执教《牛郎织女》时预设了这样一个问题：你喜欢文章中的谁？学生深入思考后纷纷发言，说喜欢牛郎，织女甚至老牛的不一而 足。这些都是我意料之中的回答，但是偏偏有一个学生说喜欢王母娘娘， 而且理由相当充足： 说她是美丽的使者，是她让仙女们织出彩霞，才有了美丽的天空；说她严格执法，织女触犯天条，就应该受到惩罚；说她善良仁慈，每年都让牛郎和织女鹊桥相会。
我很欣赏学生个性化的学习行为，也赞赏他们对文本的多元理解和 独特体验。但学生的这种理解显然是对课本的误解，它严重偏离、曲解了课文的原意和本质，而且还出现了价值观的偏差。于是我略加思索后，再次提问：你们认为王母娘娘的“真善美”与牛郎织女的“真善美”在本质上是一样的吗？“一石激起千层浪” ，经过再次研读文 章和交流讨论后，学生明白了：织女织彩霞是王母娘娘狠心逼迫的结果；王母娘娘依天条惩罚织女，这时对人世间美丽爱情的摧残；王母娘娘最后的“仁慈” ，那是牛郎织女努力抗争的结果。王母娘娘始终是封建统治者的代表，是一个备受批判的角色。
试想，如果我一味尊重、迎合学生的“独特体验” ，势必会误导他们 的价值取向；或者只是生硬机械地予以否定，那又会打击他们思考的积极性，他们的内心会永远结着“疙瘩” 。所以，这样的课堂追问， 发挥了积极的导向作用，凸现了文本价值，帮助学生有效地排除了解读文本的障碍，纠误匡谬，澄清认知上的迷茫，形成正确的价值观。
在“空白”处追问——拓展延伸，创新阅读
课堂上的生成是可以诱发的。教师要把握契机，适时追问，引领学生发掘文本，促成拓展延伸，让课堂教学生机勃勃。笔者在教学《我的战友邱少云》一课时出示 了这样的问题：面对这样一位钢铁 般的战士，你想对他说点什么呢？学生争先恐后的说：
生：我很佩服邱少云叔叔的顽强意志，他真了不起。
生：我要学习邱少云叔叔严守纪律的精神。
生：邱少云叔叔是一名真正的英雄，我要向他竖起大拇指。
……
大家满怀激情地表达自己对英雄的崇敬。其实，课堂在此结尾也算得上是“豹尾”了。但我没有“点到为止”，而是乘机追问：大家都认为邱少云这么了不起， 那你是否觉得邱少云就是决定这场战斗胜败的关键？大家热烈讨论起来，一会儿有学生发言：
生：邱少云叔叔确实了不起，不过，我认为“我也了不起。（捧着课本读） “我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友， 但是这样一来， 我们就会被山头的敌人发觉，我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就全部落空了。”为了这次战役的胜利,“我”没那样做，说明“我”是 个严守纪律的人，所以说“我”也了不起。
生：我觉得“我们”都了不起。其实除了“我”看到邱少云着火外，很多战士应该也都看到了，但是他们没有草率行动来救他，说明这是一个以大局为重、严守纪律的集体，所以说“我们”都了不起。
……
面对这番精彩的发言，我不由得带头鼓掌。我想，这样鲜活灵动的课堂与教师巧妙的追问是分不开的。 教师设计并追问了有利于学生个性化阅读的问题，激发了学生的个性化的思维。在由“邱少云”到 “我”再到“我们”的别出心裁的交流、碰撞中，师生深层次的挖掘了文本的意蕴，有效地拓展、延伸了阅读空间，在文本“空白”处彰显了智慧。师生成了课程的创造者和开发者，实现了超越文本的创造性阅读。
敢于追问和善于追问，是教师教学智慧和教学艺术的展现，他需要教师真正关注学生的发展，充分发挥课堂掌控能力；需要教师学会倾听，敏锐的发现、捕捉生成信息，将“意外”变成新的教育资源和亮点，及时调整教学策略，开发创生新的问题，以智慧开启智慧，使课堂真正成为师生共同创造的舞台。
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