质疑，激发学生思维自觉性
中学生好奇心很强，对任何事物都喜欢想弄个明白，问个为什么。他们的思维往往是从问题开始的，并在解答问题的过程中逐步深入，又在验证答案和应用知识中得到不断的发展。因此，在对初一学生数学语言的训练中，要设计有启发性的问题，引导学生带着问题去学数学，同时还要鼓励学生在学习的同时自己进行质疑问难，大胆提出问题，并让学生学会自己解答问题，激发他们思维的自觉性。
如在《100万有多大》的教学中，为了强化数学语言的训练，让学生结合自己的思维，自觉、主动地化解难点，教师可设计如下的问题进行分析引导：
问题1：如果我有一张足够大的纸，可以不断地进行对折，你知道这样对折100次后，有多厚吗？有100米吗？有100层楼那么高吗？
问题2：若我有100万元新版百元人民币，叠起来会有多高呢？
问题3：若想把这100万元装在箱子里，我该怎么样设计这个箱子，才能保证又美观又能装下这100万元呢？
让学生通过对问题的思考，发现要解决这些问题还缺少一些条件，如纸的厚度，新版百元人民币的长、宽、厚，箱子的长、宽、高等等，并让学生自己通过估算去寻找这些有用的条件，并用这些条件来解答老师提出的问题。
这样让学生怀着对问题的好奇心，自觉地进行思维，主动地参与到解决问题的行列中来，加上老师的适时引导，让学生在解答教师的问题时，又提出自己的疑问，并想办法去解决它，一层进一层，层层深入，这种在学习中的主人翁精神可让学生更进一步地去思维，充分体现新课程理念中的“自主探索，合作交流”的学习方法。
教学时，教师还应鼓励学生探索100万个身边的事物有多大？如100万粒大米有多少？100万步能走多远？从1数到100万要多长时间等等？加深学生对100万的认识，提高学生的数感。
最后教师可通过问题：“你能用你的语言向你周围的人介绍100万吗？100万真的很大吗？”这个问题看似简单，实际上需要学生对所学知识作一个归纳总结，用身边熟悉的事物去介绍100万，还要注意大与小的相对性，并能用准确的数学语言进行表述。
这样的教学既能培养学生自觉思考问题的能力，又能消除教师代替学生思维的弊病。
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