大处入手，小处着眼

——谈语文教学中的问题设计

东青实验学校  金建瑛

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在语文课堂教学中，我注重让学生自主提出问题，然后大家一起解决。

在执教小学语文第七册第14课《普罗米修斯盗火》一课时，我先让学生根据课题质疑，学生很快地提出了以下一些问题：“普罗米修斯为什么要盗火？”“普罗米修斯是怎样盗火的？”“普罗米修斯盗火的结果怎样？”

接下来，我让学生带着这三个问题自主阅读课文，到课文中去找答案，这三个问题的答案还是比较容易找的，学生基本能讲出意思来。但光是解决这三个问题还不够，这篇课文的教学重点是了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。所以，接下来，我给学生抛出了这样的问题：“普罗米修斯是怎样盗火的呢？用自己的话说一说，并谈谈从中感悟出普罗米修斯具有什么样的精神，你是从哪些词句中体会出来的？”因为这个问题比较大，所以我让学生在小小组里交流讨论。

五分钟之后，我组织学生全班交流。这一环节中，我出示了课文第三小节的内容，启发学生抓住“躲在、悄悄、偷取、小心翼翼”等词语来体会普罗米修斯勇敢机智的品质，并引导学生通过感情朗读表现出来。普罗米修斯盗火的结果怎样呢？虽然人类可以幸福地享用火了，但普罗米修斯却因此受到了宙斯残酷的惩罚，他受到了哪些惩罚、折磨呢？从中又看出普罗米修斯的什么精神呢？我还是引导学生抓住具体的词句来体会。这样，在整堂课的教学中，我其实只是抓住了四个大问题：一、普罗米修斯为什么要盗火？二、普罗米修斯是怎样盗火的？三、普罗米修斯盗火的结果怎样？四、从中看出普罗米修斯具有怎样的精神？而在解决这四个问题的过程中，我采用引导学生抓住文中具体的词句通过朗读、讨论、交流这种细处着眼的方式来体会、感悟，因而自我感觉教学思路清晰，教学重点突出，而且还实现了语文教学的扎实有效。

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，所以，我认为：学生在学习过程中一方面要根据文本生发出一些问题，在独立思考的基础上，通过合作、探究，求得问题的解决。另一方面，还需要教师在备课过程中，抓住文章的切入口或重点，预设一些精妙而又浓缩的问题，引导学生对这些问题进行探讨，以使学生能较好地完成一篇文章的学习，从而培养学生的语文能力。