难得的一次发火之后

今天走进教室，心情特别愉快，因为我批改到了一次赏心悦目的作业。这次作业除了一份补交，都交齐了，更意外的是作业的正确率高，远超过平常。上课时，我抑制不住内心的激动，点名表扬了八名学生，他们这次作业质量有了很大提高。接下来的课堂气氛也似乎不同寻常，教学进行得很顺利，学生的课堂表现和反应都让我满意。

这微妙的变化是因为我发了一次“火”。在前一单元“电阻”第一课时的课堂教学中，我安排了一个随堂检测，想了解学生的当堂掌握情况，检测题就是学生手头《随堂反馈》本节内容的[即时训练]，共6道题，包括2道选择题和17处填空，批改结果正确率低，仅有两人全对，有7人出现6处以上的错误，题目难度并不大，主要体现知识和方法的要求，错误问题不乏基本题。这一结果让我心底油然生起火来，一些学生诸多的不该一起窜上心头，让我憋了一肚子火。第二课时安排的是习题课，当我走进教室时，头脑中的“金箍咒”告诫我不能发火，但我终于不能自抑，我让作业中有多处不该错误的学生站了起来，然后分析指出了作业中所反映的态度问题和习惯问题，陈说了它们对学习的危害，此刻教室里鸦雀无声，尽管我在努力克制自己，显然学生们还是从我的神态中闻到了火药味，他们意识到：一向不发火的我今天真的发火了！说来奇怪，发完火，自己觉得心头象卸了一块石头，心情顿觉轻松，反而觉得自己似乎过分了点。我对站着的同学和声地说：“我认为作业做不好是因为上课不认真，今天我们变点方式，尝试一下站着听课效果是否会好些！我的提问答对了就可以坐下。”后面的教学恢复了平常，但课堂教学氛围却有点不寻常，学生的注意力更集中了，站立的学生在回答问题之后坐了下来。

就在我发火之后的作业批改中，我惊讶地发现平时作业情况不好的学生这次作业有了很大的改观，学生书写认真了，正确率的变化更让我感到意外，我在多份作业上写下了类似的批语：“第一次见到你这么好的作业，让我心旷神怡！”

发火是人之常情，但这一次发火对我来说却意味深长。发火本身并非好的方式，甚至冒了教学之大不韪，但由于自己一向不发火，偶尔发火便会产生特殊效果，这让我深刻领悟到，教师与学生之间的理解和沟通需要灵活多变的方式，教师对学生的期待和要求需要表达的艺术。