老师，请等一等

分数大小比较的教学片段：

出示例题：小芳和小明看一本同样的故事书。小芳看了这本书的，小明看了这本书的，谁看的页数多？

师问：“谁看的页数多？”是什么意思？

生1：谁看的快。

生2：就是比较“”和“”谁大谁小。分数大的那个就看得多，分数小的那个就看得少。

师问：很好！那怎样比较两个分数的大小呢？

生3：我们可以把这两个分数通分，再比大小。=，=，这样就知道小芳看的页数多了。

生4：我们还可以画图比较。

生5：我觉得把这两个分数都与作比较也是一种很好的办法。因为﹥ ，  ＜，所以也可以知道小芳看得页数多。

生6：我觉得把这两个分数化成同分子的分数也能比较大小的。   =    =，同样也得出小芳看的页数多。

生7：还可以将两个分数化成小数进行比较。

学生的交流此起彼伏，思维异常活跃，再加上老师有选择的板书，及时的提问：“你是怎么想的？”“为什么这么做？”并及时对表述清楚完整的学生加以鼓励，整个课堂交流特别热闹，充分展示了学生的自主探索能力。

下课以后，我细细回顾刚刚结束的课堂教学，心理颇感得意：一方面，我重视了学生逻辑思维能力的训练，让他们体会“谁看的页数多”实际就是比较分数的大小。另一方面，我又注重了学生自主能力的培养，正确地引导学生通过不同的角度思考问题，用不同的方法对两个分数进行比较，学生的个性也得以淋漓尽致地发挥。

作业交上来了，我满有把握地批改学生的作业，可作业中反馈的信息使我大失所望，一部分优等生几乎没问题，但相当多的中差生反映的问题很严重：比较分数的大小正确率极低，他们根本没有通过大脑进行思考，完全是想当然；对那些“谁的平均步长长一些”“谁的命中率高”“谁投得准一些”“谁的工作效率高”等等问题不知所措。为什么会这样？作业中出现的问题与课堂表现判若两人？我重新反思了今天的课堂，审视了课堂上的每一个细节，发现整个课堂只是少数优等生的天下，而大部分同学只是一位忠实的观众和听众，他们还没来得及思考第一种方法，第二种却跟了进来，所以他们只能囫囵吞枣，导致消化不良。

所以在平时的课堂教学中，无论是新授还是练习，我们都必须兼顾到每一位学生，给他们足够的思考时间和空间，必要时得停下来等一等。