未成曲调先有情

——由同题异构《父母的心》引发的思考

两位老师，风格迥异，但都演绎出了成熟的教学技艺令人叹服！但在评课时我也提出了我拙劣的想法。

其中有这样一个教学环节，引发了我的思考。

师：“请同学们揣摩夫妻俩送完孩子后的心理并补充他们之间的对话，要求表现出伤感、痛苦与不舍的情感，请前后四人讨论，两人一组，一个扮演丈夫，一个扮演妻子”

（课堂上展开了热烈的讨论）

第一组：

生1：孩子他妈（众生笑），我们怎么能把大儿子送走呢？

生2：是啊，你看他这么会照顾弟弟妹妹，我们怎么把他送走了？

第二组：

生3：我那二儿子（众生又笑），平时他最听话了，你看，他经常玩的弹珠还在这儿呢！

生4：我们还是把他要回来把，他长得最像咱妈了（学生笑得前俯后仰）

……

《父母的心》是一篇以亲情为主线的短篇小说。整个感情基调应该定位在严肃、温暖、感动的基调之上。让学生根据对文中人物性格的揣摩，想象一下在送孩子前后夫妻两都商量了些什么？其实这个情景创设通过填补文本的空白，能让学生深入文本，与文本对话，设计甚是巧妙。但“讨论”这种教学方式永远以热闹的姿态出现，同时以夫妻的身份对话，这一话题与“异性”有关，，对于课堂与学生永远是个敏感的话题，这会使他们对于扮演角色身份的关注胜过关注文本本身，结果也确实如此，课堂上一进入这个环节，大家就被“夫妻”这个词汇和扮演夫妻人所吸引，大家哄堂大笑。之前流淌在课堂上的深沉、感动的氛围荡然无存。

我不由得想起我以前的公开课——《背影》。我的导入是这样设计的：“同学们，你们知道“蹒跚”是什么意思吗？”学生异口同声说：“腿脚走路不方便的样子”。（页下注释）“有哪位同学来模仿一下”。以前我不明白，为什么我总不能把学生带入那情那境。原来，我在上课一开始就把文章的感情氛围破坏殆尽了。

课堂教学氛围与文本的感情基调是否应该一致？我想对于情感类文章，答案应该是肯定的。