“习题讲评”也应有属于自己的春天

沈芸

寒假，我在南京市图书馆查找相关的参考论文时，发现习题讲评这一课型的论文真可谓“寥寥无几”，理科类还有那么三五十篇，文科类尤其是语文学科，总共就那么五六篇，较之阅读教学来说，真可谓是“沧海一粟”。

无可厚非，随着素质教育的推进，应试教育已成为众矢之的。许多教师唯恐避“应试”二字以不及，谈“应试”色变，公开课哪还会有“习题讲评”这一课型？因此，“习题讲评”备受冷落，那是历史的必然。

在此之前，我对“习题讲评”亦是嗤之以鼻的。可是进入初三以来，新课渐渐落下帷幕，充斥语文教学的也是一堂又一堂的习题讲评课。再加上前阵子读了崔干行教授的《谁能让语文变得有趣》，其中《对“应试教育”肉感问题的思考》这篇文章中指出：“‘应试’和‘应试教育’是两个概念。学生应该有“应试”技能和“应试”技巧，这实际上也是一种进取和生存的本领。从应试技巧这个角度看，考什么，教什么也未尝不可（关键还是命题水平）。”因此，习题讲评也成了我教学研究的对象之一。

去年，我曾写过一篇以“板演”为主题的教学随笔，发现其他老师采用的将每题清楚地分列在黑板上，以白线分隔，并标上练习册页码、题号，以及上黑板板演学生姓名，如图所示：

     当时，我有如获至宝之感，但经过一学期的教学实践，发现一旦将黑板塞得满满当当，学生往往目不暇接，尤其是像语文这样的学科，如果教学重点不够突出，那么就会沉声多讲一节习题课与少讲一节习题课毫无差别的效果。

于是，我将板演这一方式进行了改良，以往，反面典型（如审题不清、理解不当的答案），也会请学生板演，现在改成了口头表述。每次板演我只请三至四位同学，而且只有本节课讲解的重点内容才请学生上黑板板演，尽量做到习题讲评有详有略。

这样一来，习题讲评的重点就较为突出了，学生易于理解、不易出错的习题也不会占据课堂较多的时间。

一段时间下来，课堂节奏明显加快（平常一篇课外阅读的讲评占据一节课，现在只需半节课就可以了），有限的单位时间发挥了更大的功效，在某种意义上，这何尝不是一种高效呢？

对板演这种方式的探讨，只是对“习题讲评”探究的冰山一角，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。很喜欢写《深度语文》的王开东老师所说的一句话：“教学无非是——用心寻找春天和快乐，用爱编织秋天和自由。”

语文教学不排斥应试，习题讲评也应有属于自己的春天。