当诙谐幽默遭遇冷眼对待

   ——对《威尼斯商人》的语言赏析教学的思考

   “滴答滴答……”墙上的秒针疾步走着，一圈又一圈，分针也挪着碎步走了90度。

上课十分钟了，《威尼斯商人》的语言特色的探究还在纠结中进行着……同学们一个个耷拉着脑袋，屏气凝神，似百米冲刺后受挫的败将。

我在这沉默中如坐针毡，于是我用滔滔不绝一扫这令人压抑的沉寂……我强行灌输的必然结果是：我唾沫横飞的必然结果是：我唾沫横飞地讲着，同学们似是而非地记着……

这是一个怎样的“厉害”的问题设计，能横扫千“军”，令四五十个生命个体“三缄其口”？

问题设计以学案方式如下呈现：

莎士比亚是语言大师。歌德曾说：莎士比亚用生动的语言来使人感动。”莎士比亚的戏剧语言是绚丽多彩和质朴自然的巧妙结合，既有浓郁的诗意又有如话般的流畅的特点。词汇之丰富在世界古典作家中也是罕见的。

例：语言的诙谐生动、高度个性化。  如巴萨尼奥与夏洛克的对白诙谐幽默。

语言特点：          ，如：                                                   

《威尼斯商人》的语言特色既然是幽默生动的，那么学生读起来应该是兴趣盎然的，有时读到幽默风趣处，应该还会会心一笑。可是，为什么他们对莎士比亚的语言却毫无感觉呢？

究其原因，是学生不够认真吗？非也！难道是学生不会笑了吗？世界上没有比这更荒谬的理由了！显而易见，是我的问题。

反观这一问题设计，问题指向明确吗？显然没有！在题干中，我已经告诉学生，此篇文章的语言特色是幽默生动，就无需多此一举让学生总结归纳语言特色了。因为这样容易误导学生，使其认为是归纳除幽默生动以外的语言特点，增加了思维障碍！

其次，学生的生活阅历不足以让他们体会到夏洛克说理时类比的巧妙，鲍西亚说话时的大快人心。成人眼中的幽默风趣，在少年眼中我未必是有趣之言。脱离了学生的教学设计必然是失败的。在体会语言的幽默生动事，作为教师的我应充分发挥我的主导作用，在设计上铺设一定的台阶，或通过反复朗读或设计一定的情境，令学生由衷地能体会到诙谐幽默、生动个性的语言特色。

因此，学生是教学设计的起点和终点，指向不明的问题指向，未基于学生的教学设计，必然导致语言文字无法触及学生的情感与心灵，不能使他们尽情地徜徉在语言文字的的海洋中。

当诙谐幽默遭遇了冷眼对待，师之过也！