对于三年级的学生来说，写作是不容易接受的。从二年级的写话一下过渡到三年的小作、大作，每个星期还要回去写些周记啊等等。有部分学生在家长的帮助下作文写得已经像模像样了，但是大部分还是寥寥几句，离作文还很远。
过去每次写小作，总有十来个学生无话可说，甚至句句不通，可是最近我却有惊人的发现，练习与测试中有一篇看图编故事，学生的思维却异常的活跃，好多学生交上来的作文都写了一面多，标题中肯的点名了中心内容，而且几乎每个学生的作文都是条理清晰的，把人物的性格特点讲解的很透彻，道理蕴含在作文中，连平时一点不会写的曹柏彬都写得很好。这让我很惊喜，于是引起我的思考，怎样的作文才会让他们兴趣，怎样上作文课他们才会写出好的作文来呢。
现在为了提高学生作文的自主性，《标准》建议“提倡学生自主拟题，少写命题作文”。连中考、高考都明确提出“不作文体要求，不设审题障碍”。“自主拟题”如何指导学生选材?学生习作，虽说强调“自主”，但毕竟不是真正意义上的独立写作，写什么内容，练习哪些表达方法，说到底还都是教师事先计划安排的。新教材力求每次习作，从内容到形式，都能贴近儿童生活，让学生有话可说，有事可写，并为儿童所喜欢。关键是激发表达兴趣，将学生引入话题情境。
由口语交际为主开始进入书面表达，对儿童来说难度是不小的。怎么写呢?我们的想法是借助例文，让学生自己去领悟。我们提供的例文是印在仿制的作文格上的，看上去就是一篇字迹工整、行款规范的小学生作文。例文的作者就是学生，用的是孩子的口气，写的是孩子们自己的生活，说的是孩子们自己的语言，抒发的是孩子们自己的感情。联系实际，指导方法。例子只是起到帮助入门的作用，写作不能总是依赖例文。所以我们也要联系实际教给学生一些基本方法。
修改加工不仅是对文稿的完善与升华过程，也是锻炼提高学生写作能力的重要途径。教师要针对学生在起草中出现的带有普遍性的问题，就修改加工的态度、过程、内容和方法，作简要的提示指导。要让学生明白，对文稿修改加工“不光是语言文字之事，也是思想认识之事”，这是全面提高自己的好机会。
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