学生走近“北大”有多远？我“走近北大”有多远？“备学生”这一块我得蹲下、再蹲下，感受他们的需求，才能为他们找到最需要的。

                                                      ——题记

走近“北大”有多远？

课堂回放：

 师：同学们，通过课前收集，你对“北大”有多少了解？

 生1（嗫嚅着小心翼翼地）：老师，什么是“北大”？

（全班同学哄堂大笑，我被他这样的问题怔住了，这可是我始料不及的。）

 生2：就是北京大学，北京清华大学。

 （又是一片哄笑，生2由理直气壮到无所适从，尴尬地站着。）

师：（我不由得）哇，两所大学合并为一所啦!（教室里一片哗然，学生们笑得前俯后仰，我不由得皱紧了眉头）

生3:老师，我知道，北大就是“北京大学”的简称，原名叫“京师大学堂”，创办于1898年，第一所国立大学，鲁迅、毛泽东曾在此任教……

……

 师：7岁，她初知北大；

10岁，她初见北大；

13岁，她进入北大；

她就是——田晓菲。

（学生们一片哗然，“哇！”神童耶！）

（我看到学生们亮晶晶的眼睛，也看到了那落寞的无精打采的眼神……）

……

这是我在教《十三岁的际遇》时设计的第一板块“我眼中的北大”，目的是凸现北大的光环与魅力，从而引出田晓菲神话般的经历，激发学生对北大的向往和进入北大的愿望。这也是我第二次教这篇课文，第一次教时，我没让学生做课前搜集工作，因为在我看来，北大，中国的著名学府，也是每个学子梦寐以求的地方，只要是学生，当然会知道她，了解她，可是当学生提出“什么是北大时”，我忍不住笑了，怎么有这样的学生，当有学生嘲笑他并振振有词时说“北京清华大学”时，我却再也笑不出来了，幸亏我设计了这一环节。

学生离“北大”与多远？伏案反思，我为自己课堂上的行为——嗤之以鼻，嘲笑他们是井底之蛙而汗颜。真的，正是学生的“无知”，才有我教师存在的价值。教师的职责何在？

我不由得想到我看过的一幅画：画面上是一条条腿，题目为《热闹的街市》。我初看不知所以然，热闹的街市应该是人头攒动的呀！可当我看到作者是6岁的小朋友时，我明白了，因为他的高度决定了他看到的都是大人们的一条条腿。如果要让他看到“人头攒动”的画面，需要我们“抱他起来”。

“蹲下，”这是教育应有的姿态，用孩子的眼光开待孩子，用孩子的心态感应孩子，尤其是在基础教育阶段，因为这样的姿势包含着对学生的尊重和理解。

学生走近“北大”有多远？我“走近北大”有多远？“备学生”这一块我得蹲下、再蹲下，感受他们的需求，才能为他们找到最需要的。