颠倒教室，翻转的课堂姚军华 2014年11月22日至23日两天在杭州中学参加了“智慧教育峰会”暨全国教育信息化区域应用典范交流会，感受颇深。 围绕大视野下的智慧教育，两天中聆听了专家的数场报告，尽管有些报告有些深奥，如北师大教授、博士生导师余胜泉老师的“智慧空间与泛在学习”听的似懂非懂，但也接触了一些诸如“3D打印与未来教育、大数据与学习分析、教育云流与智慧教育”等前沿的知识。其中对华南师大教授、博士生导师焦建利老师的“翻转课堂与学习方式变革”的报告我颇感兴趣。 翻转课堂也可称作颠倒教室，既有师生面对面的教与学，也有师生的在线教与学，它实际是一种混合的学习模式，较之传统的教学有很大的改观。 传统的教学是学生在学校上新课，回家做作业。课堂教学基本上采取的是“齐步走”的方式，尽管老师也注重因材施教，但也只能照顾到三分之一的学生，学生在家写作业，遇到困难却无法解决。布鲁姆教育目标分类学将知识由易到难分为识记、理解、应用、分析、评价和创造六个级别，而其中教室里仅完成了较低级的“识记和理解”两个目标，其余难度较大的四个目标却交给了家庭，在现在的背景下，学生在家里是无法完成这四个目标的，即使有家长的帮助也很难完成。 颠倒教室的教学指的是学生在家里看视频学新课，在学校做作业参加活动。在家里学生可以按自己的步调学习，可随时在线与同学互动；在学校教室里教师要做的事情是巡回指导、个别辅导、重点讲解。刚好将布鲁姆教育目标分类学六个指标颠倒了一下，学生在家里只要完成难度较小的“识记和理解”，在教室里通过教师的帮助和学生的互助很容易就能完成“应用、分析、评价和创造”四个难度大的目标。 学生在家里所看的视频，其实就是我们平时所说的“微课”，所谓微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。微课的选题可以是一个小主题、问题、难点、疑点、重点、考点、增长点；可以是一个例题、错题、难题、拓展题；也可以是一个公式、原理、定理、案例、反例；更可以是一个知识点、一个实验、一个…… 微课注重的是“短小精悍”，即视频的长度要短，主题要小，设计、制作、讲解要精良，学习效果要震撼令人难忘。 目前，翻转课堂发达国家已有成功的案例，世界各国的教育也都在尝试着实施，但翻转课堂的推进却是一个系统的工程，它需要教师队伍的准备、需要环境和条件的准备，甚至具体到学校里如何安排课表，这些都是值得我们思考的地方。在实施过程中我们也会遇到一些实际问题，如学生家里没有电脑不能上网、家长不信任学生，担心孩子上网玩游戏、学生不会自主学习、没有那么多微课资源、缺乏用户体验良好的教学平台、学习指南怎么准备学习活动如何设计等等。 任何一样新事物的出现，总会存在一些问题，今天，我们任何人都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西，世界的改变不是少数人做了很多，而是每个人都做了一点点。 2014、11、25