2011年12月24日，八校联动第一次在魏村中学开展活动，我带着课题“精讲精练课堂教学模式的研究”，怀揣着一系列希望随校车踏上了前往的路途。一如所望，本次物理学科开展的是九年级“电热器 电流的热效应”同题异构研讨活动，由两位老师展示了良种截然不同的课堂教学模式。其中魏村中学的黄其老师展示了“以问题设计为引领，以学生自主探究为中心”课堂教学模式，师生互动的中心是学生，教师的引领作用体现为学案式的问题设计和问题情境的创设；溧阳燕山中学谬文华老师展示了近于传统的“师生互动”的课堂教学模式，师生互动的中心是老师。两节课都通过实验途径揭示规律，内容和方法大同小异，课堂结构模式和风格却大相径庭，各有千秋！黄其老师循循善诱，使学生的学习自主性得到充分发挥，谬文华老师声情并茂，以老师的魅力紧紧吸引着学生，从教学目标角度看，两堂课都产生了良好的教学效果。

听完两节课，我最深的体会还黄其老师的课堂教学模式，因为这种教学模式与我校倡导的精讲精练的课堂教学模式在思想和方式上是不谋而合的。精讲精练是学生自主学习理念的体现，精讲在客观上要求教师要善于设计问题，引领学生活动思考，教师还要善于根据学生思考情况的反馈加以点拨，梳理学生的思路，即确立以学定教的思想；精练体现的是目标和能力的要求，精练对学生而言，是学生学习反思的过程，也是巩固知识、提升能力的过程，对教师而言，是检测教学目标的达成情况，点评弥补认识的不足，促进认识的深化；在精讲精练中，师生互动的中心是学生，教师在互动中的作用主要是引领和评价，其中在问题引领中，问题情境的创设是前提，通过实验、多媒体等创设鲜活的情境是学生进行积极有效思考的保证，而积极的评价则是激越学生思考的催化剂。黄其老师将课堂教学的问题设计做到了一种极致，首先是问题的整体性，问题就是课堂教学的目标和主线，是教学活动的中心；其次是问题的明确性，课堂教学所设计的问题以学案形式提供给学生，问题零距离直面学生，学生不仅课堂上可以前后对比综合，使整堂内容融会贯通，还可以在课前预习思考，为课堂教学作好准备，在课后反思，弥补课堂教学的要求。再次是问题的启发性，在综合性问题设计中，考虑学生的学习实际，教师在其中设计了若干启发性问题台阶，指引学生思考问题的方向。

在以问题设计为导向的课堂教学中，如果将问题与问题情境的优化结合起来，将问题探讨与教学评价的优化结合起来，课堂教学必将折射出思维的火花，闪现出课堂教学的活力！