培训日记
伍晓英
5月7日，我们语文组的一行6人匆匆赶到苏州，聆听了一场语文的盛会，不管是下午的理论指导,还是晚上激烈争辩的沙龙,以及第2天的三节课,带给我们的不仅是教学艺术的提升,更是心灵的洗涤.特别是黄素心老师的课更是让我颇多受益.
黄老师讲的是李煜的《相见欢》，对于诗词教学，我一直认为是很难的。因为缘于学生，总认为他们的人生经历还少，领悟不到具有抽象诗词中作者的复杂情感的，还缘于远离的时代，远离学生的生活，很难找到共鸣的。所以常常遇到教诵读赏析时，匆匆而过，背诵默写，完全是应试的痕迹，一直以来都习以为常了，而这次，黄老师的课，犹如一声春雷，唤醒了我蛰伏已久的思想。我要改变犹如破土而出的新芽，从心底升起。
黄老师的这节课，从容镇定大气，是给我的第一印象。
一开始，黄老师的范读就先声夺人，声情并茂，音域宽广，中气充沛，形容沉浸，语调悲凉。满座师生无不被她带进词的意境，词中情呼之欲出。在黄老师的课上，“诵读”与“欣赏”两个词得到了很好的解释和践行。 “读”不仅是反复地读，数量上的叠加，更是有层次地读，有质上的飞跃。从整体的感知读到局部的品味读，再到迁移后的深化读，最后到沉浸于诗境中的享受读，这是一个有提高、有拓宽、有开掘、有升华的吟诵过程。这样的读不仅让学生读准字音、读好节奏，更让学生在不知不觉中读懂了情感、读出了意境。在黄老师的课堂上，读的人和作者和文本心灵交融，而听的人与师与生都情意相通，所有的人都沉浸在由朗读而带来的美妙感受之中。在整个教学过程中，读的形式，读的时机，恰到好处，不到非读不可处不读，不到想读之处不读，“读”伴随着诗的情意、更引领着师生学习的走向，“读”是课堂学习的主要内容，也是教学采用的主要策略，总之，“诵读”让课堂更富情感。
其次是赏析，黄老师的赏析更是向里层的意蕴挖掘。有整体的粗略的赏析。如开始就提出“体会一下这首词给你一种怎样的感受？”学生在回答这两个问题时用了一些很简单的词语如：忧伤、忧愁、悲伤、感伤来回答。其实这就是一种欣赏，这种欣赏是粗线条的，是朦胧的、是初步的印象，但在古诗文教学中这一欣赏环节至关重要，它是进一步欣赏的起点，引申点。然后进行局部的重点赏析。例如黄老师在教授《相见欢》时，问道：“李煜是怎样告诉我们他的愁苦的？”学生立刻发现了“剪不断，理还乱，是离愁。”这一句，因此在整体的粗略欣赏后，自然而然进入了句子的欣赏，而往往被抓住的句子或是主旨句，或是全篇最精彩的佳句，在这些句子的欣赏中，学生对诗文深意的挖掘便会得到水到渠成的推进，因此，这一步的欣赏是深入点，是关键。最后，进行细部的微化欣赏，黄老师抓住《相见欢》中的“深”“锁”，反复咀嚼，品味，引领学生读懂这两个字眼，也就读懂了词人内心如丝如水般的惆怅和寂寞，也就读懂了诗人不能言明的痛苦了。可以说，这一步的欣赏是情感的喷发点，是审美的重要支撑，没有这一步就谈不上语言的品味，谈不上入情入境。
黄老师的整堂课，没有象一般老师那样逐字逐句带领学生分析，一切都是那么天然随性，可一切又都在老师的掌控之中，所以整堂课下来，学生的收获和改变不少，初读时的干瘪到最后的声情并茂，初读时的浅悟到最后的深邃，初读时的懵懂到最后的心悟等等，都源于黄老师慢慢的浸润，在细雨润物中不断得到提升，这就是黄老师的魅力，更是我们前来学习的人的幸福。这不仅是一堂优质课的展示，更是一堂唤醒有点倦怠的我们的魅力课。
虽然苏州之行是匆忙而短暂的，但带给我们的影响将持续很久很久。
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