东青实验学校  张祖国

2010年12月21日，我与同校的两位老师到湖塘实验学校参加“自主学习型高效课堂研讨”教研活动。听了张丽芳老师“世界是运动的”和俞小英老师“测小灯泡的功率”两节研究课，并参加了研讨活动。这次教研活动使我对“学案导学”这种与众不同的教学模式有了更深的理解和感悟。

1.“学案导学”课堂教学模式

教师在上课的前一天发给每个学生一份学案，学案包括“学习目标”、“学习重点和难点”、“课前自主学习”、“课堂互动学习”、“课堂检测”、“课后检测”几个板块，学生在课前要完成“学习目标”、“学习重点和难点”、“课前自主学习”三个板块，这是学生作业之一，学生的另一项作业是完成前一节的“课后检测”，学生作业框限在学案范围，不做其他的练习册。课堂教学主要完成“课堂互动学习”、“课堂检测”两块内容，“课前自主学习”中的知识点和思考题主要由学生交流、教师点拨完成。在“课堂互动学习”中，教师充分利用实验、多媒体等设计、组织和引导若干个学生活动，每个活动在学案的相应板块中有活动要求和所要思考的问题，活动开展过程体现学生的主体性，问题讨论多用学生互动方式，教师的作用表现在创设问题情境和呈现问题、组织引导活动开展、对学生的问题回答作出评价、对难点和疑点作启发和指点等，随后便是“课堂检测”。

2.“学案导学”的教学理念

“以学定教、多学少教、学教互动、精讲精练”是学案导学的课堂教学原则，课堂教学评价围绕“学习目标”、“学习策略”、“学生行为”、“教师行为”几个方面，要求“准确、具体、多元”。学案导学充分体现了学生自主学习的理念，建构主义学习原理得到了强有力的应用。学生课余作业的规化保障了学生拥有自主学习教材的一块时间，学案在学生的自学中发挥了引导和启发作用；课堂教学中，学生拥有不少于三分之二的自主活动时间，其中学生互动和教师的指点解决了学生学习中的主要疑问；“课堂检测”、“课后检测”都具有较强的激励性，为学生对自己的学习成果提供了评价依据，让学生在学习反思中弥补，在应用中巩固，在思考中增强分析应用能力。学案导学把学生自主学习习惯的养成和自主学习能力的提高放到了首要突出位置，顺应了可持续发展和终生学习要求。