江苏省如皋白蒲高级中学 蒋国和

　

　所谓“问题引导策略”，就是教师在一定的教学情境中根据教学内容和学生实际，以问题为平台，运用正确的方法、策略以及教学媒介进行积极的引导，激发学生联系自身的生活实际、社会实际思考、感悟与想象，形成良好的学习习惯，挖掘学生的思维潜能，培养学生良好的学习品质，进而提升学生问题解决的能力和思维品质，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。

　二、思想政治课教学中构建“问题引导策略”的初步设想

　（一）望闻问切，科学诊断，在最近发展区内巧设探索性问题，引导学生体验、感悟

　　实施问题引导策略的过程是教师对课堂教学实施控制的过程。我们要把“望、闻、问、切”有机地结合起来，要善于通过“望”学生的表情、行为和操作，“闻”学生的发言，向学生“问”或由学生“问”，及时收集反馈信息，审时度势，仔细把握时机，找寻最佳“切”点，从而有效地调控教学和谐优化地发展。

　　1．找准“切”的时空。教师对教材深谙熟稔，走进课堂才能从容自若地采用科学有效的问题引导，用最经济的时间把学生引向教材。教师应注意根据望闻问获得学生注意和思考的程度，摸清学生的思维走向，及时调控，“切”入有价值的问题载体，使学生思维不间歇地向纵深发展。学生思维徘徊不前时，教师可以利用跨度大些的问题，激活学生思维。一个有经验的教师，很善于观察学生面部表情的变化等无声的反映，善于领悟学生言谈所包蕴的思维，根据有声或无声的反馈信息调整教学进程，保证教学向预先设计的理想化目标进展。一句话，教师“读”懂学生，才能驾驭课堂教学。

　　2．把握“问”的角度。“问”是教学的常规武器，教师理应操练得娴熟。我们反对那些少有目的性、没有层次性、缺乏启发性的“问”，提倡有价值的“问”。就高中思想政治课堂教学来说，初学教材时，“问”应偏重于知识性；理解教材时，应偏重于问题性；精读研讨时，应偏重于探究性。教学中我们应把握住“一发”而问，以牵动“全身”。但不管设计哪种“问”，教师都应力戒“主动出击”，要始终让学生先陈述见解，摸清学生思维底细，伺机而动，此所谓“引而不发跃如也”。我们认为，用辩证的观点对课堂提问做逆反处理，应该说是一种比较聪明新颖的方法。恰当地运用，能起到事倍功半的效果。（1）深题浅问，要化难为易、举足轻重，忌肤浅粗糙、浅尝辄止；浅题深问，要选准切口，忌无中生有、牵强附会。（2）直题曲问，要独辟蹊径，以曲求伸，忌故弄玄虚、艰涩隐晦；曲题直问，要平中见奇、简洁明了，忌袋底抖尽，一览无余。（3）整题零问，要由远及近，循序渐进，忌支离破碎、杂乱无章；零题整问，要厚积薄发、以约求丰，忌笼统架空、纲目脱离。总之，问题引导的角度不是绝对的，也不是固定不变的，我们要从教与学两个方面的实际出发，因情而异，随机而变，方能取得最佳的教学效果。

　　3．在“望、闻”中反馈矫正。实践告诉我们，课堂教学不是简单的信息输出输入，更不像电报、书信等那样简单，只要输出信息，输入端也就完全可以接受。实施问题引导教学需要正确处理好教学信息反馈与矫正之间的关系。教师可以通过对学生的表情、神态和语言表达等动态表现的观察，反馈学生对相关问题的思考与理解的程度。教师利用这些信息，就像医生利用诊断器一样，可以及时获得病人的病理和反馈信息，用以诊断病情，以便对症下药。一旦学生思考问题时出现误差?不只是由教师直接加以纠正，如果教师能适当的启发、暗示，学生可以自我调整、自我矫正。反馈为矫正提供依据，矫正为反馈服务，二者相互联系，相辅相成。没有反馈与矫正的教学是不存在的，没有及时反馈有效矫正的教学是低水平的教学。只有遵循学生的认知发展规律和教育教学规律，并在教学实践中认真探索反馈与矫正的有效方法和途径，才能使问题引导教学推向深入，促进师生智慧共同成长。

　　（二）把握认知停靠点，在疑难处设置“布白”，引导学生化虚为实，入胜入境。

　　如果把学习者头脑比作一片港湾，新知识比作一条轮船，那么适当的学科知识就是固定和拴住轮船的“锚桩”，这就是认知停靠点。学生的学习过程一般来说是比较复杂，尤其是思想政治教育工作往往都需要“循循善诱”。而在问题引导的课堂教学中，恰到好处地设置各种“认知停靠点”不失为一种有效的教学策略。任何一门学科，不仅是一种知识，而且具有丰富的思维方法，思维方法基于知识，设置思维方法停靠点，就能使学生对知识的理解和掌握是自觉的，高层次的。这里所需强调的是，没有停靠点的学习只能是机械的学习，停靠点越合理科学就越能促进学生有意义的学习。例如，面对学生普遍关心的“腐败”问题，我们至少可以设置以下几个认知停靠点：市场经济必然会带来一些负面影响、腐败现象是侵入党和国家机关健康肌体的病毒、法制建设正在加强、党和国家反腐败的力度越来越大、精神文明建设不断深人、人民生活水平、生活质量和综合国力不断提高等等，这些知识如能成为学生认识问题的“停靠点”，学生就会领悟到：看不到社会的主流，就会丧失信心，是错误的；看不到问题的严重性和紧迫性，就会丧失警惕，是危险的。要学会用全面的、历史的、发展的观点看问题。实施问题引导教学过程中，值得注意的是：设置的“认知停靠点”可以是隐性的或显性的，也可以是直接性的或间接性的。实践证明，没有停靠点的问题引导只能是机械的、表面的文章，其教学效果十分有限；而有意识设置了停靠点的问题引导，并与“情感激发点”、“思维展开点”、“心灵交汇点”有机结合，这样的停靠点越多，就越能促进学生思维潜能的开发与提升。

　　问题引导中的适度布白，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。一般说来，教学中过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。唯有化虚为实，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、深远的意境。如何“布白”?笔者以为，一是在澄清关键和难点时，巧妙布白。教学内容的关键处和难点是教学的重点，也是学生理解的难点，需要教与学的双边互动，一味地灌输讲解，效果不一定佳，必须留出时间，让学生在一定的问题情境下进行思考、分析。因此，巧妙地进行布白，不是回避关键，知难而退，而是尊重教学规律，突破难点、强化重点的重要手段之一。教学中，随着教学内容的深入，教师在问题引导的过程中；应在关节点或疑难处巧妙地予以布白，这样可使学生在充分思考的基础上，加深对关键处或难点处的理解。如：在学习“依法纳税为什么是公民的基本义务”时，可以让学生自己从“我国税收的作用”、“性质”、“公民的权利与义务”等方面去自主探究思考，并不一定需要教师直接告知。二是在区别相近或相似知识时，巧妙布白。教学中涉及到大量的内容，它们或相近，或相似，给人的感觉似是而非，这些知识点容易引起学生的混淆或误解，一味讲解，学生印象不深。教此类知识时，可采用比较法，让学生通过比较归纳，通过自己的思考和分析，予以辨析，达到理解掌握的目的。如：在区分“纳税人”与“负税人”这两个概念时，可不先讲，而是要求学生联系自己的生活实际对照概念进行思考、感悟，在此基础上再进行点拨，归纳出两者的适用条件，使学生很快地予以理解掌握。三是在课堂结尾时巧妙布白，留下问题，使课堂教学意味无穷。课堂的结尾是一堂课的“终曲”，是一堂课走向成功的最后一步，它和开头同样重要。巧妙布白，弹好终曲，可使知识深化，并能巩固学习的兴趣，使之得以发展，同时会取得“音犹尽而意不穷”的效果，进一步激发学生探究的兴趣。如：“劳动合同”的教学结尾时，要求学生根据所学内容在课后拟一份与用人单位的合同书，这样使学生投身到知识的实际应用中去，不仅巩固了学生当堂学到的知识，使之得到深化，同时也提高了学生学习的兴趣，训练了学生的实际运用能力，有利于实现学以致用的目的。总之，在实施问题引导教学的过程中，恰当地进行布白，可以使教师从不停的教学活动中解放出来，有利于学生的消化、吸收，使其更好地掌握知识，同时可激发学生的思考，拓展其思路，提高其能力和思维的质量。当然，布白艺术的使用必须巧妙，要服务于课堂教学的目的，符合学生的认知规律，要做到适度，该讲则讲，该空则空，讲空结合，要体现多样性，或在时间上，或在语言上，或在内容上，避免单调，否则会弄巧成拙，影响课堂教学的整体效果。

　三、实施“问题引导策略”过程中值得注意的几个问题

　 一是注意教师的角色定位，创设积极轻松的课堂环境。在自主课堂教学中要有效体现教师的引导作用，教师的角色定位在很大程度上起着决定性作用。为此，教师应当“走下讲台”与学生一起探究，“蹲下来”与学生交流，放下架子与学生共同进步。

　　二是坚持适时适度，准确把握好教学契机。实践证明，教师准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。所谓“不愤不启，不悱不发”，即是要求当学生心愤求通、口悱难过，急需教师启发开导的时候，适时而教，便如“时雨化之”，可受到良好效果。同时，教师启发思维的深度和难度要适中，速度的快慢要适宜，广度的大小要适当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维。“跳一跳，能摘到”，使学生的思维始终在“最近发展区”内高效运行。

三是做到因人而异，尊重学生的个性差异。在课堂教学活动的过程中，利用问题引导启发学生的思维应当注意每个学生独特的个性差异，启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异。教师启发思维的这种个性追求，正是使课堂教学与因材施教紧密结合，增强其针对性的关键措施。此外，教师启发学生的思维还必须注意尊重学生的认知发展规律，做到循序渐进，学生的思维总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其序而引导，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。不过，有时故意打破思维顺序，使学生超越知识空间而跳跃前进，大胆设想猜疑，然后小心推敲，反复论证，也是发展学生直觉思维与创造性思维的需要。

 

                               收录人：顾建军