在全社会都在讨论怎样“减负增效”的环境下，在课程改革正在如火如荼进行的背景下，如何提高课堂教学效率是我们每一位教师所必须考虑的问题。课堂提问是教学的重要手段之一，也是训练和提高学生思维能力的重要方法。教师课堂提问方式和提问质量不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生对知识的掌握情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极主动性。教师提问语言的情感直接影响学生的情感起伏。可以说教师的提问艺术是课堂教学艺术的核心。那么怎样提问才能使得课堂教学高效呢？我想必须从以下几方面进行。

一、课堂提问要贴近学生生活

让生活中的真实情境成为《科学》课堂教学提问的重要资源。小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景的支撑，我们要建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进行提问。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。创设教学情境，可以引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生“情境效应”，它能有效地激励起学生内在的学习动机，促使学生走出“要我学”的低谷，进入“我要学”的积极状态，从而达到小学科学课堂教学的高效性。例如：《神经》这一课，我主要设计了以下几个问题。

1、在开始做“打手”游戏之后提出：为什么有的同学被打到的次数多，有的同学被打到的次数少？（从学生的生活实际出发，引出需要研究的问题：同学们的反应有快慢。）我们大家所说的反应是怎么一回事？是由哪些东西在起作用呢？（由此引出我们这节课需要研究的问题：神经）

2、在做完“酒精触碰身体”后提出：人对外界的刺激会做出各种各样的反应，那么外界的刺激信号是怎样传递给大脑的？我们大脑发出的命令又是怎样传向各处的？（由此引出神经的传递路线。）

3、在做完“拍手跺脚”后提出：这么说来，我们身体的活动、感觉都是由大脑直接控制神经的？（由此引出学生的认知冲突，激发学生进一步探究的欲望。顺利完成“膝跳反应”的实验。）

再如：《加热和冷却》这课，我提出了这样的问题：家里来了客人，妈妈急需做菜，但是无任如何也打不开罐子的盖子，急得满头大汗，你能想个办法帮她解决难题吗？（这样的问题不仅能引导学生进行思考，而且与生活实际关系很大，这样引入一课的教学能起到润物无声的效果。）

二、课堂提问要向最近发展区发展

建构主义的学生观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。引导学生投入学习过程，必须了解学生学习的起点。教学的基础是学生的现在发展区，分析学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态，是确定教学目标、教学重点、难点的前提和基础。这些知识和经验可能是下一步学习的铺垫和助力；也可能形成思维定势，成为下一步发展的障碍。所以我们提问不能随心所欲，而要根据学生现有的知识水平。例如：在研究吹泡泡的实验中，三年级的学生对于“为什么阳光下的泡泡是五颜六色的？”这样的问题是无法回答的，提出这样的问题对于三年级的学生来说是无效的。我们可以换一种提法：“我们吹出来的泡泡只有一种颜色吗？”再如：在学生了解了遗传和变异的现象后提出：“为什么孩子身上有与父母身上相同的特点？又有与父母身上不同的特点？它们有什么秘密呢？” 引导学生探究遗传与变异的秘密。这样既可以让学生进行研究，又保护了学生的那颗乐于探究的心。

三、课堂提问后要适时等待，让学生有思考的时间

“一问一答”是课堂教学中常见的现象，可往往更多的是“一问即答”，让我们不由质疑：这样的问题有价值吗？这样的答有思想吗？在朱瑶池老师的课上，我们发现学生回答让人惊叹、折服，或许有人会说这是学生素质好，可再好的素质没有时间考虑其回答会有深度吗？这正是得益于朱瑶池老师的等待。朱老师在上《肺和呼吸》时提出这样的一个问题：“我们吸入的气体和呼出的气体成分有什么变化？”这个问题提出之后，当有位学生举手时，她若无其视，是她没有关注到全体学生吗？我想肯定不是，她是在等待，渐渐地，小手举得多了，小手如林了。这不正是朱老师耐心等待的结果吗？乍看这一过程，风平浪静；细品吧，一朵朵智慧的浪花正在这无声的等待之中悄悄绽放。

等待，是一种教学艺术，是教师教学理念的外显，也是教师从容心态的表现。让我们一起学会等待吧！等待方能使师生共同成长，让科学教学充满成长的气息；等待方能使师生共同思考，共同演绎精彩！

四、课堂提问要让学生有思考的空间

如：在学了《加热与冷却》后提出：“有人说我们的物体受热后会膨胀，受冷后会收缩，你同意不同意？”这样的问题就是封闭的，应该换成：“有人说我们的物体受热后会膨胀，受冷后会收缩，你怎么看？”再如：镇江市新区实验小学的徐迎春老师在出示孙悟空的七十二变后提出：“我们生活中有哪些物质在变化，找一找有哪些？”这样的问题留给学生的思考空间是很大的。又如：在知道什么事物理变化什么是化学变化后提出：“你认为物理变化和化学变化的本质区别是什么？”多用“你认为……”“你对……有什么想法”这样的问题，能拓展学生的思考空间，从而起到思维的激烈碰撞。

五、课堂提问指向要明确

课堂提问是为教学服务的，小学科学课堂提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行，这包含两方面的意思：一是提问的目的性要明确，为什么要提这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什么目的。二是所提的问题本身要明确，要求清晰规范、严谨明确。如：常州市三井实验小学的陈国强老师在上《解释》一课时开始就提出：“三年级时我们学习过观察，回忆一下我们学习过哪些观察方法？”这个问题的指向就非常明确，要学生回答三年级时学到的观察方法。吴政平老师在上《研究磁铁》一课时也这样提出一个问题：“大头针掉在水杯里，不碰到水，你有什么办法把它拿出来吗？”这个问题的指向也是很明确的，要求不碰水拿出大头针，很显然这个问题能引导到学生利用磁铁，从而为自己的教学内容服务。

总之，小学科学课堂提问是科学，也是艺术。恰当而富有艺术性的提问，是启动学生思维的钥匙，是提高学生学习兴趣的催化剂，是架起学生探求新知的桥梁，是提高科学教学效率的有效途径。因此，教师要精心设计课堂提问，使提问达到最优化程度，让优质的提问贯穿于小学科学教学的全过程。教师要按照学生的认知规律，由易到难，层层铺垫；教师在优化课堂提问时，要做到：问点准确，问法艺术，问时恰当，难度适中，以达到提高小学科学教学效率，促进小学生发展的目的。当然，对于教师来说，提高科学课堂提问艺术并不是一件很容易的事，这也就要求我们教师要不断的地习，不断地反思，积极地提高自身素质，时刻为自己“充电”。进而达到师生共同进步，创造教与学的和谐发展。

 

收集人 张平