培训日记
朱丽洁
2010年5月10日，我和牟老师、杨老师等一行来到湖塘实验学校，参加全国中小学有效教学优质课观摩活动，有幸聆听到了7节比赛课，上课内容都是《窗》，不同的老师有不同的风格，也有不同的文本解读。
（1）王志宏老师设计板块清晰流畅，在读之细研析的时候，注重引导学生分析人物形象，并且要求学生回答问题时候，用投影仪上的句式，注重叙述的规范和完整性。而在引导学生如何看待善和恶时，用图画细胞和形式，生动形象幽默的讲解，深刻易懂，让学生理性的把握人性的善和恶。在读之深探究的时候，既有联系实际拓展延伸，又有对于文本的想象加工“假如你是不靠窗的病人，你会如何避免这场悲剧”，用逆向思维和小组讨论，让学生从中获得情感体验，和理解深化主题。学生的思维整堂课能紧跟老师的步伐，主动积极的思考发言，个别学生回答非常个性完美。
最后老师总结小说阅读的“三步走”方法，注重对学生阅读方法上的指导，是授之学生以“渔” 的体现。
（2）汪娟老师开堂激“信”导入，通过让学生运用肢体和声音语言朗读心灵寄语，为课堂铺垫下“自信”的基调。整个课堂教师也很亲切的教态拉近了与学生的距离，掌声和语言的鼓励时时在课堂响起。
在整体感知用简洁语言概括内容的环节，三位学生的回答后教师对于问题的答案理解总结的不够明确。品读文本的时候，让学生结合文中语句分析文中人物在人性中的不同，在强调动笔圈点勾画的基础上，老师对于问题的表述没有示范性，缺乏一定的指导性。而在学生交流的时候，有些稍过于细致分析，朗读的指导、词语的把握，造成本末倒置，忽视大问题的归纳总结，个别点评过于笼统，缺乏有力的说服依据，类似“无中生有”这类贬义词来形容人物似不太恰当，需注意语言的准确性。
拓展部分设计合理，想象心理活动时候，老师应该注意指导，让学生表述时用第一人称来写，更符合想象的情境和题意。
（3）顾金光老师从窗的作用和角度出发，深情导入，用“窗是生命与希望的支点”巧妙铺下文章主题基调。教学设计清晰，感知故事、走进灵魂深处、感悟“波澜”之美，注重小说文体的教学特点，以小说三要素为纲，由“环境”到“情节”，由“情节”再到“人物”，线索分明。
课堂中对于问题“窗外的美景存在吗？”这一问题的交流，最具有特色，教师引导学生对文本多角度的理解，合理的挖掘文本内涵。在画景板块时候，一方面注重语言朗读的指导，用自身富有感染力的朗读指导学生，同时四字短语图画的概括，体现出老师重视学生语言运用，十分出彩。
而在感悟波澜之美的板块中，老师利用反馈学案的方式，解决学生问题来梳理文章内容。问题从学生中来，让学生来解决，教学满足学生的需求，课堂又在预设之余又赋予了生成、动态的活力。学生互动合作，主体参与，通过学生的互动，达到“人人教我，我教人人”这种最充分的资源整合的目的，体现了课堂教学的最优化，课堂效果显著。
整堂课富有深情、深度、哲理，老师与学生产生思维的碰撞，共同深入的理解文本。
（4）郁蕾老师从课题入手，用深情语言直接导入新课，同时也很注重检测预习，对生字词基础知识的落实到位。在整体感知概括事件，学生语言不够简洁的基础上，指导用“某人干某事的”形式概括，注重方法的传授指导。
而在重点品人物性格时，老师很关注细节，贴近文本，主要是多次利用学生的有效讨论，来推进课堂进程，有许多个性化的解读和独到设计，出现许多精彩的课堂生成。比如对省略号的作用，对“为什么其他段落都很短，而病人讲述窗外美景这段又会这么长”等处的分析，可圈可点。老师关注学生动态，及时引导点拨，而且以读带思，层层推进。整节课如行云流水，水到渠成。拓展提示写心灵感悟的时候，很明确的强调以第一人称来写，学生比较容易重视、理解、操作。
课堂生成丰富多彩，呈现出学生思维的多样性。教师板书设计新颖漂亮，仪态自然大方，有较强的应变能力。
（5）朱惠芳老师通过让学生联系身边实际，让学生谈透过学校的窗看到了什么，想到了什么，既紧扣主题，又培养了学生的感悟和表达能力，学生的回答也精彩纷呈。
整堂课思路清晰，教学设计很精致，教学流程合理，符合学生的认知规律和思维层次。老师教态沉稳，教风很细腻。课堂中的问题设计很到位，能调动学生的积极性。老师对文本解读比较全面，环环相扣，层层递进，引导学生对主题、对人性等，进行了相当深度的挖掘。
而课堂中老师语言精练，避免挤占学生的思考空间，同时响亮、饱含感情的语言和多样性的评价方式，慷慨激昂的语调让教学不再平淡，给课堂添些波澜，而从最后环节打开心窗，写一句话送个“不靠窗的病人”，
让学生读写结合，得到有效联系和反馈，学生能通过本堂课的学习阐发出深入的感悟和思考。
（6）李宏伟老师围绕所学课题《窗》直接用优美的语句创设优美的语言情境，深情导入新课的学习。同时开头生字词的检测注重基础知识的把握，小说三要素的回顾注重文学常识的掌握。而在评人物、探写法的环节，再读课文找出表现人物性格的语句作批注，允许学生有选择地评价人物，呈现出一定的开放性和自由度。而来联系历史上、现实生活中拥有嫉妒心理的事例，利于理解主题，发散思维和积累。
课堂板块清晰，提出问题很到位，文本挖掘深浅难度适宜。同时注意学生的反馈，及时交流补充互动鼓励。课堂既尊重学生对文进行不偏离主流价值观的多元解读，在学生表达自己情感、态度、价值观时老师也能及时介入，予以引导。
教学板书清晰明确，课堂老师在启发学生思考的过程中，教师语言表达也精炼干脆，展示出厚实的教师能力。
（7）朱芳芳老师从题目组词入手，由眼睛的窗户指向文章的窗户，提示学生关注文眼，同时抓住单元提示的概括学习、基础字词的纠正。在整体感知部分，利用多处填空的方式，引导学生很容易的把握文章内容。
整堂课教学板块清晰，分析人物、拓展练习层层推进，且教师在布置任务前，提示指导到位。对于学生的答案，课堂中是学生点评与教师点评相结合。
教师语言也亲切自然，娓娓道来。语言表达注意遣词造句，如“欲望是魔鬼”等处表达，准确典雅，文味十足。另外，教师亲和力强，在遇到电脑投影仪故障的时候，不急不躁，有自己独特的风格。课堂上学生也畅所欲言，火花四溅，与老师产生了思维的碰撞。
板书简洁清晰，只是对于人物性格的评价过于简单，可详细和有深度些。
同一篇文章，每个老师彰显出各自的智慧和特殊，挖潜文本内涵，
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